Учитывая это, в экспериментальном обучении по развитию зрительного восприятия в конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста, были использованы методы развития зрительного восприятия, предлагаемые Л.И. Плаксиной (1985), Л.В. Рудаковой (1995), Л.П. Григорьевой (1988), С.В. Сташевским (1990). Кроме того, были применены и оригинальные приёмы, способствующие повышению эффективности обучения конструированию детей с косоглазием и амблиопией.

Мы разработали систему дидактических игр и упражнений, которые были использованы нами в экспериментальном обучении, способствующих повышению эффективности обучения детей с косоглазием и амблиопией, конструированию, а также развитию зрительного восприятия.

Обучение детей с нарушением зрения конструированию должно начинаться с подготовительных занятий. Необходимость их диктуется тем, что в зрительном восприятии этой категории детей появляются вторичные отклонения, так как формирование этого психического процесса на ранних этапах жизни находится в прямой зависимости от тяжести первичного дефекта. Кроме этого, низкий уровень развития зрительного восприятия оказывает отрицательное влияние на ход психофизического развития ребёнка и, прежде всего, на формирование предметных представлений, развитие ориентировки в пространстве, двигательных навыков и т. д.

Задачей подготовительного этапа должна стать подготовка к занятиям по конструированию на каждом возрастном этапе.

В подготовительный период с детьми мы проводили специальные дидактические упражнения, в ходе которых знакомили детей с различными объёмными и плоскостными формами, учили осуществлять действия сопоставления, выбора по образцу, учили вычленять из целого отдельные части, определять форму каждой из них, мысленно расчленять сложную форму на составные части, устанавливать расположение частей относительно друг друга, относительно линии горизонта и т. д.

В ходе таких подготовительных упражнений дети учились сравнивать однородные предметы по величине, форме, пользуясь действиями накладывания и прикладывания, моделировать пространственные отношения между предметами в процессе непредметного конструирования, а также учились анализировать образец. Известно, что ориентировочная деятельность является основой для формирования исполнительской. Она особенно важна при обучении детей, имеющих зрительные нарушения, так как успешность развития ориентировки во многом определяется сенсорными действиями, которые вследствие зрительного дефекта недоразвиты у детей. Отсюда особое внимание нами было уделено развитию сенсорных способностей.