8) содержание и методика специальной коррекционной работы на занятиях по конструированию должна быть направлена на развитие:

- зрительного восприятия и образной памяти в процессе конструктивной деятельности;

- межфункциональных отношений между сенсорно-перцептивными процессами и уровнем представлений;

- зрительно-моторной координации; целенаправленных движений с конструктивными деталями на основе сочетания зрительного и тактильного восприятия;

- навыков ориентировки в микропространстве со зрительным контролем;

формирование взаимосвязи между глазомером и проприоцептивно-двигательной памятью.

Пути преодоления недостатков в развитии конструктивной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста

Основные методические подходы к организации коррекционной работы на занятиях по конструированию

Рассматривая коррекционную работу на занятиях по конструированию как часть педагогического процесса, мы исходили из общедидактических принципов его организации, предусматривающих:

- функциональную направленность содержания и средств обучения;

- комплексный подход к решению задач развития конструктивной деятельности;

- целостность системы содержания методики и средств развития конструктивной деятельности.

Наряду с этими основными и определяющими ориентирами явились тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи детям с нарушением зрения.

Исходя из литературных данных и результатов констатирующего эксперимента был выделен ряд принципов актуальных для разработки содержания и методики коррекционной работы на занятиях по конструированию:

1) обусловленность содержания и методики коррекционной работы выявленными нами особенностями развития конструктивной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией;

2) соотнесение трудностей понимания предметности окружающего мира детьми с сенсорным дефектом с потенциальными возможностями коррекционно - компенсаторного развития за счёт полисенсорного восприятия, восполняющего зрительный недостаток;