Примечание: с н/зр. - дети с нарушением зрения; н/в - нормально видящие дети.

Таким образом, результаты констатирующего исследования позволяют сделать ряд важных выводов об особенностях развития конструктивной деятельности у детей с косоглазием и амблиопией:

1) у детей с нарушением зрения хуже развита сенсорно-перцептивная деятельность в сравнении с нормой. Уровень оценки формы, величины, пропорций, пространственных отношений у детей с косоглазием и амблиопией снижен, что не обеспечивает адекватного отражения объекта, его деталей, их взаимосвязей;

2) процесс предварительного обдумывания задачи (детализация замысла, уточнение образа, анализ объекта, планирование действий) снижен, что связано с недостаточным чувственным опытом детей, особенностью зрительного восприятия, монокулярным характером зрения;

3) процесс формирования образа объекта сдерживается из-за недостаточности навыка сопоставления образа, возникающего в ходе непосредственного восприятия объекта с хранящимся в памяти;

4) знания детей с косоглазием и амблиопией о предметном мире носят частичный, неполный и фрагментарный характер. У них обнаружено снижение способности к интегрированию признаков, использованию в сенсорно - перцептивном процессе умений и навыков сравнения, анализа, синтеза, классификации;

5) уровень предметно-практических действий, связанный с наложением, совмещением конструктивных деталей снижен из-за монокулярного характера зрения и недостаточно сформированного такого компенсаторного механизма как осязание;

6) очевидные трудности в конструктивной деятельности детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста, которые выявлены в нашем исследовании, должны быть преодолены по мере возможности до их поступления в школу, т. к. в дальнейшем они могут отрицательно сказываться на общем развитии, и в частности, на развитии предметно-практической деятельности;

7) обнаруженные трудности и сложности развития конструктивной деятельности указывают на необходимость разработки специального коррекционного предметнопрактического обучения, направленного на преодоление недостаточности конструктивных действий, обеспечение формирования чёткого образа собираемого предмета и представления о последовательности его сборки, обогащение предметных представлений и знаний об объективных признаках и свойствах объектов;