3) развитие конструктивной деятельности детей с косоглазием и амблиопией за счёт введения специальных коррекционно-компенсаторных форм и средств преодоления недостаточности её развития.

Опираясь на сложившиеся в практике коррекционно-компенсаторного обучения и воспитания слепых и слабовидящих основные подходы к формированию знаний, навыков и умений, заключающиеся в усилении и оптимизации познавательной деятельности детей, нами были разработаны серии заданий по конструированию, которые проводятся воспитателем в детском саду.

При этом мы исходили из того, что:

1) зрительные нарушения осложняют формирование реальных представлений об окружающем мире и отрицательно сказываются на общем психическом развитии детей;

2) для полноценного развития конструктивной деятельности детей с косоглазием и амблиопией необходима разработка коррекционно-направленных занятий по конструированию, в процессе которых может быть преодолен недостаток предметнопрактических конструктивных действий.

Экспериментальное обучение осуществлялось в три этапа:

- развитие зрительного восприятия при обучении детей конструированию;

- преодоление трудностей в формировании предметно-практических конструктивных действий;

- преодоление недостаточности образов в конструктивной деятельности.

В экспериментальном обучении приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), воспитывающихся в учебно-воспитательном комплексе №105 г. Самары. У всех детей, принимавших участие в обучающем эксперименте, диагностировалось косоглазие с различными степенями выраженности дисбинокулярной амблиопии. Острота центрального зрения у 6 детей была от 0,1 до 0,5 и у 9 детей в пределах нормы.

Обучение проходило в форме подгрупповых занятий (по 2-7 человек), которые проводились непосредственно самим экспериментатором, исполняющим роль воспитателя.