Шестое задание также было подчинено группировке геометрических фигур по форме, величине, материалу.

Целью этого задания, в отличие от предыдущего, было получение данных об ориентировочной деятельности при осязательном восприятии.

Задание предъявлялось детям через десять дней после проведения обучающего эксперимента (методика предложена Б.В. Зейгарник и А.Я. Ивановой).

Материалом для исследования был набор из 12 объёмных геометрических фигур:

1) 4 кубика (1 большой деревянный, 1 маленький деревянный, 1 большой пластмассовый, 1 маленький пластмассовый);

2) 4 треугольные призмы (1 большая деревянная, 1 маленькая деревянная, 1 большая пластмассовая, 1 маленькая пластмассовая);

3) 4 бруска (1 большой деревянный, 1 маленький деревянный, 1 большой пластмассовый, 1 маленький пластмассовый).

Поочерёдно предлагались три задачи:

1. Разложить фигурки подходящие с подходящими на две или три группы.

2. Разложить фигурки в группы, но уже по-другому.

3. Разложить опять в группы похожие с похожими, но теперь совсем по-другому.

Если ребёнок не выполнял какое-либо задание, ему оказывалась обучающая помощь. С целью создания интереса к выполнению задания ситуация обыгрывалась?

По результатам выполнения задания было проанализировано 210 экспериментальных данных, которые ранжированы в три уровня. К I уровню мы отнесли самостоятельное решение задач детьми; ко II уровню - действия детей, которые требовали оказания обучающей помощи; к III уровню - отказ от выполнения задания.

Экспериментальные данные представлены в таблице 32.

Таблица 32. Характеристика ориентировочной деятельности детей при тактильном восприятии (в %)

В основном дети обеих групп обнаружили при решении предложенных задач достаточно активную ориентировку. Степень проявления её различна. В большинстве случаев, около 60% нормально видящих детей и 47% детей с косоглазием и амблиопией, серьёзно, молчаливо изучали (ощупывали) предложенные для группировки геометрические фигуры. Около 33% детей первой группы и 20% детей второй группы планировали предстоящую деятельность в активных высказываниях, выделяя один - два признака фигур.