Меньше всего было допущено ошибок по пропуску опознавательных элементов в обеих группах. По сравнению с нормально видящими детьми у детей с косоглазием и амблиопией таких ошибок больше в 2,5 раза.

Больше всего проблем у детей в обеих группах возникло при передаче целостного контура графического изображения конструкции. У большинства детей в контуре графического изображения отмечается наличие прерывистости линий: у детей с косоглазием и амблиопией - 73%, у нормально видящих - 53%.

Сложной задачей оказалась для детей с косоглазием и амблиопией та, где требовалось обвести по контуру графическое изображение конструкции с точным совпадением с контуром образца. Детям с нарушением зрения было намного труднее прослеживать вертикальные, горизонтальные и наклонные линии различной протяжённости. У 47% детей с косоглазием и амблиопией отмечаются ошибки в прослеживании линий. Это Свидетельствует о слабой сформированности координации в системе “глаз-рука”, обусловленной нарушением глазодвигательньгх функций, фиксации.

Дети с нормальным зрением с этим заданием справились лучше, ошибки отмечаются у 33% детей этой группы. Это объясняется нормальным зрением и сохранной двигательной сферой.

Характеризуя полноту переданной композиции можно отметить ту же закономерность. Дети с нормальным зрением в 73% случаев воспроизвели чертёж полностью. У детей с косоглазием и амблиопией он так же ниже - 60%. Это свидетельствует о том, что дети с нарушением зрения хуже управляют процессом восприятия при самостоятельном анализе изображения. Так при обведении по контуру графического чертежа, дети с нарушением зрения перескакивали от одной части к другой, пропускали отдельные элементы, в том числе не только опознавательные.

Например, Глеб А. (сходящееся содружественное альтернирующее неаккомодационное косоглазие с амблиопией высокой степени, OD - 0,2 OS - 0,2, характер зрения монокулярный, фиксация нецентральная). Берёт в руки образец, уточняет: “Обрисовать нужно?”. Начинает обводить чертёж с левой стороны сверху вниз. Соскальзывает с линии, не обращая на это внимание, доводит до конца. Начинает проводить такую же линию справа. Здесь результаты хуже, отклонение от линии чертежа сильнее, поправляет, не добиваясь точности совпадения линий. Соединяет вертикальные линии внизу горизонтальной линией. Обводит основание, пропускает опознавательный элемент. Переключается к верхней части чертежа. Говорит: “Всё”. Линии неровные, не во всех местах пересечения совмещаются, пропустил одну линию в нижней части чертежа. Особого интереса и старания при выполнении задания не проявил.