В результате исследования сформированности сенсорно - перцептивных, мнемических и семантических образов, на основании которых осуществляется конструирование, можно говорить о том, что дети с косоглазием и амблиопией во всех заданиях действовали менее успешно в сравнении с нормально видящими детьми.

Более низкие показатели, полученные в группе детей с нарушением зрения, прежде всего, обусловлены состоянием зрительных функций, которые не обеспечивают формирование полноценного образа.

Характеристика конструктивных предметно-практических действий у детей с косоглазием и амблиопией при создании графических и плоскостных изображений

Учитывая то, что на занятиях по конструированию детям необходимо будет оперировать с конструктивными деталями (накладывать, прикладывать их, оценивать расстояние между ними, определять направление своих движений), а также читать графические изображения конструкций; строить по графическим изображениям; вычерчивать их, мы предположили, что у дошкольников с нарушением зрения в зависимости от остроты, характера зрения (многие дети в период окклюзии оказываются в условиях слабовидения) кинестетические ощущения могут быть ниже в сравнении с нормально видящими. В связи с этим работа с конструктивным материалом может быть осложнена.

Исходя из этого, в исследовании предполагалось:

1. Определить наличие своеобразия в точности движений в области перцептивной и моторной организации пространства у детей с нарушением зрения в зависимости от остроты зрения и его характера (бинокулярного, одновременного или монокулярного).

2. Наметить пути коррекционно - воспитательной работы в детских садах для детей с косоглазием и амблиопией по развитию кинестетических ощущений при обучении конструированию.

В первом задании “Заполни полотно” изучались возможности детей в области перцептивной и моторной ориентации в пространстве, исследовались скорость ориентировочно-поисковых движений взора, объёма внимания. Ребёнку предлагалось полотно с контурными изображениями геометрических фигур разной формы, величины, цвета и 24 силуэтных геометрических фигуры соответствующей формы, величины, цвета. Он должен был заполнить полотно, наложив силуэтные геометрические фигуры на соответствующие контурные изображения. В каждой задаче таблицы с контурными изображениями были разными: 1 таблица - три цвета, четыре формы, две величины; 2 таблица - четыре цвета, три формы, две величины; 3 таблица - четыре цвета, две формы, три величины; 4 таблица - два цвета, четыре формы, три величины. Анализ результатов оценивался по пяти параметрам: соответствие цвета, формы, величины, время выполнения задания, способ действия.