Дискретность восприятия связана с умением детей находить недостающие детали в объектах или изображениях. В связи с этим в пятом задании мы попытались определить способность детей к зрительному анализу, синтезу, запоминанию конструктивных деталей, входящих в состав образца и поиску лишней детали (конструктивные детали предъявлялись отдельно, врассыпную), не входящей в его структуру по мнемическому образу. Как и в предыдущем задании, детям предлагалось решить пять задач. Усложнение заключалось в постепенном увеличении от задания к заданию количества деталей, входящих в состав постройки. Количество деталей соответственно составляло 10, 11, 12, 13, 14. По результатам выполнения этого задания было проанализировано 150 опытов, выделены три уровня действий при его выполнении. I уровень характеризовался безошибочным выполнением задания; II уровень - действием методом проб и ошибок; III уровень - неверным выполнением задания.

Итак, из пяти задач дети вновь более успешно решали первую, что объясняется меньшим количеством деталей, входящих в состав постройки.

Общий процент снижения результативности выполнения задания по сравнению с предыдущим мы объясняем тем, что дети оперировали не с целостным объектом, а с разрозненно представленными элементами воспринимаемого образца. У детей с нормальным зрением такой показатель ниже в 1,3 раза, а у детей с косоглазием и амблиопией - в 1,4 раза.

Вновь подтвердился более низкий результат у детей с нарушением зрения в сравнении с нормально видящими детьми. Это свидетельствует о снижении способности сопоставлять образ, формирующийся в процессе восприятия объекта и хранящегося образа в памяти. Кроме того, низкая результативность выполнения этого задания у детей со зрительной патологией объясняется неумением расчленять объект на части, выделять его структуру, соотносить части и их признаки, объединять разрозненные элементы в целое, то есть у этой группы по сравнению с детьми зрячими навыки организации зрительного материала развиты хуже.