Детям с нарушением зрения потребовалось больше времени для запоминания материала по сравнению с нормально видящими детьми. Это даёт возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основных нервных процессов - возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания. По результатам, полученным в этом задании, выделены три уровня его выполнения. К первому уровню мы отнесли детей, набравших 8-10 баллов; ко второму - 3 - 5 баллов; к третьему - 1 балл. Уровни выполнения задания представлены в таблице 11.

Таблица 11. Уровни выполнения задания

Третье задание предполагало определение способности детей к запоминанию пространственного расположения деталей конструктивного образца.

Ребёнку показывались три фигуры, сложенные из палочек, которые нужно было запомнить. При этом ребёнку для запоминания отводилось столько времени, сколько ему требовалось. Затем образцы закрывались, ребёнок выкладывал такие же по памяти. Выложенные фигуры сверялись с фигурами образца, подсчитывались ошибки. Ошибками считались неверно сложенные или пропущенные элементы фигуры.

Всего предъявлялось пять вариантов задания, содержащих по три фигуры, по-разному выложенных из палочек.

Фиксировалось время, необходимое для запоминания, количество образцов, доступных для запоминания (от одного до трёх), количество допущенных ошибок.

Оценка проводилась в баллах: 10 баллов - ни одной ошибки, 8 баллов - 1 ошибка, 5 баллов - 2 ошибки, 3 балла - 3 ошибки, 1 балл - 4 и более ошибки.

Методика была заимствована из учебного пособия по развитию зрительной памяти (И.Ю. Матюгин. Е.Н. Чакаберия, 1986).