Ребёнку предлагалось внимательно посмотреть на детали конструктора (30 - 50 с.), после этого он отворачивался, фигуры перемешивались. Затем ребёнок вновь раскладывал детали в заданной последовательности.

В протоколе записывались номера деталей конструктора в том порядке, в котором ребёнок располагал их по памяти. Когда цифры не совпадали - это принималось за ошибку. Выполнение задания оценивалось в баллах: 10 баллов - ни одной ошибки, 8 баллов - 1-2 ошибки, 5 баллов - 3-4 ошибки, 3 балла - 5-6 ошибок, 1 балл - 6 ошибок и более.

Учитывалось время запоминания, количество допущенных ошибок. Всего было проанализировано 390 экспериментальных данных.

В таблице 10 приведены данные о количестве случаев правильного определения последовательности в следовании Деталей конструктора, средний показатель времени, затраченный в каждой подгруппе детей на выполнение задания.

Таблица 10. Определение последовательности в следовании деталей конструктора

Из таблицы видно, что наиболее успешно дети вспоминали 1, 2, 9 и 10 фигуры. Хуже всего всеми детьми запоминались 5, 6, 7, 8 фигуры. Анализируя эти данные, можно сделать вывод о том, что в данном случае проявляется действие “закона края”, согласно которому лучше запоминается начало и конец материала. Но у детей с косоглазием и амблиопией это действие проявляется слабее. По таблице мы видим, что 9 и 10 фигуры запоминались детьми с нарушением зрения лучше, чем те, которые находились в середине ряда, но результаты всё же ниже по сравнению с нормально видящими детьми, соответственно в 1,9 раза. Мы видим, что у детей с нарушением зрения наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что, вероятно, объясняется повышенной утомляемостью зрения детей.