У детей с косоглазием и амблиопией в процессе выполнения работы в подавляющем большинстве случаев выявилось полное отсутствие чёткого образа собираемого предмета и представления о последовательности его построения. Конструирование ими выполнялось в основном методом проб и ошибок: ребёнок приставлял детали одну за другой, в лучшем случае смотрел, что же получилось. Зачастую, объекты представляли собой простое нагромождение деталей, причём очень часто в силу монокулярного характера зрения не обеспечивалась устойчивость строения, и детали рассыпались. Ребёнок начинал конструирование заново, в результате чего забывал поставленную задачу, терял интерес, формально выполнял задание.

Проведённый анализ полученных данных об успешности действий при воспроизведении постройки по образцу позволяет сформулировать основные особенности сформированности образа постройки у детей с косоглазием и амблиопией седьмого года жизни (подготовительная к школе группа):

- у детей с нарушением зрения хуже развита сенсорно - перцептивная деятельность. При нарушении зрения дети хуже оценивают форму, пропорции, пространственные отношения, что не обеспечивает адекватного отражения объекта, его деталей, их взаимосвязей;

- уровень умений последовательного анализа постройки и графической конструкции у детей с косоглазием и амблиопией ниже, чем у нормально видящих детей. Опознание у них не основано на учёте всех информативных признаков и их взаимосвязей;

- монокулярный характер зрения затрудняет предметно - практические действия, связанные с наложением, совмещением конструктивных деталей. Не сформирован компенсаторный механизм, в данном случае осязание (руки не научены помогать глазам, которые плохо видят);

- выбор объектов работы детьми свидетельствует об ограничении их строительными сооружениями и машинами. Он несколько беднее у детей с косоглазием и амблиопией, что свидетельствует о недостаточности представлений об окружающем;

- опыты показали, что конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста по замыслу имеет довольно примитивный характер. Особенно это проявляется у детей с нарушением зрения, что объясняется неточностью образа объекта конструирования, неумением планировать и организовывать деятельность, сниженной способностью учитывать особенности деталей, что приводит к неумению на этой основе комбинировать и объединять детали в единое целое в соответствии с замыслом;