Игорь Т. (расходящееся косоглазие, гиперметропический астигматизм OS, амблиопия высокой степени OS, острота зрения OD - 0,7, OS - 0,1, характер зрения одновременный). “Я буду строить грузовик для стройки. На нём можно будет возить камни, песок, стены там разные. Я сначала построю колёса. На них я положу длинный кирпич. На него поставлю кабину и кузов. Кузов будет большой, чтобы кирпичей поместилось больше. Мотор делать не буду, он внутри, его не видно”.

Как видно из приведённых примеров, дети способны дать очень приблизительное описание предмета, избранного ими для самостоятельного моделирования. Их ответы содержали схематическое (часто не последовательное, а хаотичное, фрагментарное) описание внешнего строения объекта, которое чаще всего сводится к перечислению структурных основных частей объекта. Часто рассказ включал в себя детали, которые никакого отношения к описанию внешнего вида не имели. Иногда указывалось взаиморасположение частей (вверху - внизу). В нескольких ответах указывалась примерная последовательность построения, в основном у детей с нормальным зрением, но при этом, как правило, не указывалось, как именно, из каких деталей будет построена та или иная часть.

Очевидная краткость и схематичность, подчас фрагментарность описания замысла свидетельствуют о несформированности умения представить намеченный к конструированию объект. Причём знания, представления, образ у детей с косоглазием и амблиопией беднее, чем у нормально видящих детей.

У детей с нарушением зрения отмечалось несоответствие первоначальному замыслу (20%), то есть в начале работы они задумывали один объект, а в итоге создавали нечто отличное от задуманного.

Для детей также характерно неумение предварительно обдумать весь процесс выполнения задания и строго следовать намеченному плану. Предварительное обдумывание состоит чаще всего лишь в выборе темы работы.

Так ни один из детей не отобрал заранее нужных ему для конструирования деталей, они просто выбирали из деталей конструктора тот элемент, который был им нужен в данный момент.