- у детей с косоглазием и амблиопией в меньшей степени наблюдалась способность к предварительному обдумыванию задачи (детализация замысла и уточнение образа, анализу объекта, планирование действий по его содержанию), что связано с недостаточным опытом детей, особенностью зрительного восприятия, монокулярным характером зрения.

Своеобразие формирования образа постройки

В эксперименте с целью изучения сформированности зрительных образов и опознания объектов предполагалось установить возможности детей выделять признаки изображений, конструкций, умение делить их на информативные и неинформативные, главные и второстепенные, вербализовать эти результаты. Поскольку дискретность восприятия связана с умением находить недостающие детали изображений, мы включили задание на выяснение способности находить недостающую (лишнюю) деталь в конструкции.

Также мы ставили задачу определения возможностей целостного опознания объекта на основе анализа - синтеза.

Важным для нас было выяснение способности сличать зрительные образы с эталонами памяти, так как скорость восприятия обратно пропорциональна времени сличения.

Обязательным приёмом в формировании зрительного образа является сравнение представленных в разных сочетаниях предметов, изображений, их частей. Поэтому необходимым было установить уровень владения детьми с косоглазием и амблиопией этим приёмом.

Качество выполнения заданий оценивалось по ряду параметров: умение детей выделять признаки постройки, а так же вербализовать их, умение удерживать в памяти, как отдельные конструктивные детали, так и конструкцию в целом, умение сличать зрительный образ с эталонами памяти, умение находить недостающую и лишнюю деталь постройки на основе анализа, группировки.

В ряде практических заданий фиксировалось время как сравнительный показатель практических действий детей с косоглазием и амблиопией и нормально видящих.

Кроме того, отмечалось понимание детьми инструкции в зависимости от количества её повторений и целостности её восприятия.