Следует заметить, что дети с нарушением зрения были менее внимательными при прослушивании задачи. Им приходилось повторять инструкцию два - три раза.

У детей со зрительной патологией значительно чаще разрушались постройки, они больше времени тратили на уравнивание деталей, что можно объяснить монокулярным характером зрения.

Более низкие результаты у детей со зрительной патологией связаны с тем, что у них проявляются недостаточные технические умения, вызванные нарушением точности движений из-за снижения остроты центрального зрения и отсутствия бинокулярного видения. Тратя большие усилия на уравнивание деталей, возведение постройки вновь после её разрушения, дети уходили от основной задачи, забывая её условия.

Анализируя результаты выполнения задания, можно сделать вывод о том, что у детей с косоглазием и амблиопией в большей степени проявляется недостаточное владение обобщённым способом анализа, подтверждаются затруднения в выделении основных частей постройки, установлении пространственного расположения и функционального назначения их взаимозависимости. Отсюда обеднённость образа постройки.

В пятом задании мы изучали конструирование по замыслу. Общей задачей, которая ставилась перед детьми в этом опыте, была сборка определённого объекта. Ребёнка просили назвать, что он хотел бы сложить из предложенных ему строительных деталей. После того, как ребёнок заканчивал работу, отмечалось, соответствовала ли его постройка первоначальному замыслу.

Способы достижения поставленной цели, решение задачи, предложенной экспериментатором, определялись самими детьми. Таким образом, ребёнку предлагалось решать определённую задачу, но не указывался способ решения этой задачи.

Решение задачи заключалось в подборе деталей, соответствующих структурным элементам объекта, и в целесообразном их расположении. Так как обычно одна какаялибо деталь набора не соответствовала определённому структурному элементу объекта, то перед испытуемым вставала более частная задача - подобрать детали, пригодные для того, чтобы вместе составить конструктивное целое - какой-то структурный элемент объекта, его часть. В связи с этим, вставала задача комбинирования из деталей набора определённых частей объекта, осуществление в работе принципа взаимозаменяемости деталей. Нужно было расположить подобранные детали таким образом, чтобы они передавали структурную схему объекта. Следовательно, у детей возникал определённый замысел, который предстояло реализовывать в результате самостоятельного решения заданной конструктивной задачи. Таким образом, в этом задании дети решали задачу на элементарное построение в условиях свободного конструирования. Успех работы зависел от того, насколько у них был полноценным образ постройки, который они планировали реализовать в конструкции.