Это объясняется особенностями свойств восприятия и, прежде всего, его фундаментального свойства - предметности.

По результатам выполнения этого задания было выявлено три уровня действий детей.

К первому уровню относились дети, выполнившие преобразования готовой конструкции в соответствии с графической моделью с условием внесения четырёх изменений.

Второй уровень выполнения задания характеризовался внесением одного - трёх изменений.

Третий уровень - невыполнение задания.

Рассмотрим результаты выполнения задания детьми, приведённые в таблице 5.

Таблица 5. Внесение преобразований в конструкцию в соответствии с графической моделью

Как видно из таблицы, у детей с нарушением зрения в сравнении с нормально видящими детьми отмечаются большие трудности в анализе графической модели и конструкции на основе осуществления поэлементного соотнесения частей модели с частями реальной постройки.

Например, Слава Е. (сходящееся содружественное косоглазие, гиперметропический астигматизм обоих глаз высокой степени, острота зрения OD - 0,1 , OS - 0,1, характер зрения монокулярный). После получения инструкции, мельком взглянув на графический образец, смотрит на постройку, убирает половину конструктивных деталей, т. е. практически разбирает ее (хотя в этом необходимости не было), берёт брусок, заменяет его на кубик. Возводит конструкцию вновь, при этом допускает ошибки. Смотрит на чертёж, перекладывает две детали. Смотрит на чертёж, на конструкцию. Говорит: “Всё”. На предложение ещё раз проверить, всё ли верно, отвечает: “Да нет, всё так”.