Трудности, связанные с идентификацией величины, как подчёркивали П.Я. Гальперин и Д.Б. Эльконин, определяются тем, что выделение параметров величины следует относить не столько к сенсорному, сколько к интеллектуальному развитию ребёнка.

Анализируя результаты выполнения заданий в обеих группах, можно сделать вывод о том, что им характерна недостаточная степень дифференцированности, обобщённости и систематизированности эталонных представлений при анализе состава конструкции и её графической модели.

Кроме этого, сравнение образов конструкции в мысленном плане требует умения удержать в памяти не только целостную конструкцию образца, но и все детали, входящие в её состав, т. е. умение чётко организовать свою деятельность, подчинять свои действия заранее созданному плану.

Несмотря на значительное сходство трудностей, отмечаются и отличия в выполнении задания детьми с косоглазием и амблиопией, выраженные как в количественной, так и в качественной характеристиках.

Это выражается в более низких результатах, полученных при анализе способности к преобразованию готовой конструкции в соответствии с графической моделью. Так, при внесении изменения по форме показатели ниже в 1,3 раза, по величине в 2,5 раза, в пространственном расположении деталей в 1,8 раз, в количестве деталей в 1,2 раза. Из детей с косоглазием и амблиопией один ребёнок (Таня А.) вообще не справилась с заданием, девочка бессмысленно переставляла детали, не понимая его существа, хотя на просьбу повторить инструкцию, правильно изложила её содержание.

Одно изменение было внесено детьми с косоглазием и амблиопией в 13% случаев, два изменения - в 40%, три изменения - в 13%, четыре изменения - в 13%; у детей с нормальным зрением соответственно: 13%, 27%, 27%, 33%.

Нормально видящие дети больше времени рассматривали конструктивный и графический образцы, т. е. проявляли большие самостоятельные действия при их обследовании. Дети же с косоглазием и амблиопией после получения инструкции стремились сразу приступить к выполнению задания, не обращая должного внимания на образцы. Зато в ходе его выполнения совершали большое количество проб и ошибок в процессе преобразования, возвращались неоднократно к графической модели.