В исследовании выявлено, что дети с нарушением зрения действуют в основном способом проб и ошибок.

Зрительное соотнесение им даётся значительно труднее. Так нормально видящие дети в 53 % случаев зрительно соотносили конструктивные детали, строя конструкцию, с графическим образцом. Этот показатель в 4 раза выше, чем у детей со зрительной патологией.

Дети с нарушением зрения значительно чаще в сравнении с нормально видящими детьми обращались к графическому образцу, прикладывали к нему конструктивные детали, убеждались в правильности своего выбора. Дети с нормальным зрением также прибегали к такому приёму, но показатель значительно ниже.

Рассматривая соответствие выложенной конструкции графическому образцу, следует отметить, что показатель полного соответствия (I уровень) низкий в обеих группах, но в группе детей с нарушением зрения он всё же ниже на 7 %.

Анализ количества ошибок, допущенных детьми при построении конструкции по полному (расчленённому) графическому образцу, показывает, что меньше всего детьми их допущено при определении формы конструктивных деталей. Это подтверждает высказывания большинства авторов о том, что форма предмета является наиболее информативным признаком, что восприятие изображений детьми опирается главным образом на форму, которая тесно связана с содержанием. Но показатель у детей с нарушением зрения опять ниже, чем у нормально видящих детей. Самое большое количество ошибок детьми с нарушением зрения допущено в соотнесении конструктивных деталей с их графическим изображением по величине. Их допустили 67% детей. Несоответствие конструкции графическому образцу также выражалось в том, что детьми обеих групп использовалось меньшее количество конструктивных деталей. Анализ пространственных отношений конструктивных деталей показал, что затруднений было больше у детей со зрительной патологией.

По результатам выполнения второго варианта задания “Построение конструкции в соответствие с контурным (нерасчленённым) графическим образцом” было проанализировало 210 экспериментальных данных, выявлено три уровня выполнения задания. К первому уровню относились дети, у которых конструкция полностью соответствовала графическому образцу. Второй уровень характеризовался частичным соответствием. Третий уровень составили дети, конструкции которых полностью не соответствовали графическому образцу. Результаты экспериментальных данных отражены в таблице 3.