В ряде случаев ошибки вызывались неумением последовательно извлекать из модели нужную информацию, поскольку дети не были научены последовательному анализу постройки и графической модели конструкции.

Одной из характерных особенностей для детей с косоглазием и амблиопией была некоторая замедленность при выполнении заданий на сравнение объекта построения с графическим образцом. Это подтверждается тем, что детям с косоглазием и амблиопией потребовалось больше времени для выполнения заданий, чем нормально видящим.

При анализе действий замещения в обеих группах отмечалась одна и та же закономерность: количество ошибок нарастало по мере предъявления моделей, в которых увеличивалось количество элементов. Это объясняется усложнением конструкций и их графических изображений. И вновь у детей с косоглазием и амблиопией количество ошибок было большим.

Например, Катя Т.(сходящееся косоглазие, гиперметропия высокой степени, острота зрения OD- 0,3, OS- 0,1, характер зрения монокулярный). Проявляет заинтересованность на протяжение всего времени выполнения заданий. При выполнении первого варианта заданий допустила четыре ошибки из пяти возможных. Действует уверенно, быстро. На просьбу, рассказать о том, как она находила заданное изображение конструктивной детали в графической модели, ответила: “Смотрела, и всё”. Во втором варианте задания допустила две ошибки.

Три ребёнка с косоглазием и амблиопией пытались поднести графическую модель к постройке, один из них расположил чертёж вертикально по отношению к постройке с целью лучшего сравнения.

У нормально видящих детей таких действий не отмечалось.

Во втором задании мы выясняли уровень умений создавать простейшие конструкции из строительных деталей и использование готовых графических моделей (образцов). Было проанализировано 480 экспериментальных данных.

Дети дали различные результаты в зависимости от предъявленных графических образцов: расчленённого или нерасчленённого.

По результатам выполнения первого варианта задания определены три уровня действий детей.