Поэтому для успешного усвоения программного материала по конструированию необходимо разработать серию заданий с учётом коррекции зрительно-пространственной ориентировки и обогащения зрительно-пространственных представлений, непосредственно используемых на занятиях по конструированию и в свободной конструктивной деятельности, так как последняя сама по себе предполагает большие потенциальные возможности для развития вышеуказанных навыков и представлений.

Полноценная компенсация отклонений от нормы не может происходить спонтанно, без целенаправленной регуляции и вмешательства со стороны специалистов. Подлинно научный подход к изучению и развитию потенциальных возможностей детей с зрительной патологией предполагает организацию специального подхода к воспитанию и обучению детей с нарушениями зрения.

Практика воспитания и обучения аномальных детей показывает, что ранняя педагогическая коррекция позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное влияние первичного дефекта, а, следовательно, облегчить и ускорить процесс социальной адаптации, но для этого необходимо знать специфические особенности, трудности, которые характеризуют процесс формирования знаний, навыков и умений у изучаемой категории детей.

В специальной педагогике проблема обучения конструированию рассмотрена Л.И. Солнцевой (1980), Л.А. Головчиц (3993), А.А. Катаевой (1962), Г.И. Обуховой (1993), О.П. Гаврилушкиной (1991).

Л.И. Солнцева проанализировала процесс обучения конструированию слепых детей, показала компенсаторную роль памяти, речи и мышления в преодолении трудностей, возникающих у слепых детей при овладении конструированием. Важное значение в компенсации слепоты имеет организация деятельности по определённому плану. У слепых детей младшего и дошкольного возраста важно алгоритмизировать процесс осязательного восприятия и чётко определить порядок предметных действий. В среднем дошкольном возрасте дифференциация деталей изделия подчинена представляемому образцу постройки, что несёт в себе элементы “планирования” конструктивной деятельности. И, наконец, в старшем и дошкольном возрасте дети учатся обследовать образец и усваивать правила его построения, осознанно запоминать порядок воспроизведения.