Снижение остроты зрения, нарушения глазо-двигательных функций, отсутствие стереоскопического видения осложняют ориентировку при выполнении практических действий. Эти особенности заставляют искать условия, улучшающие формирование навыков, основывающихся на глазомерных действиях у детей с нарушениями зрения, так необходимых в процессе конструктивной деятельности.

Успешность овладения пространственными представлениями во многом определяется состоянием сенсорных функций и, в первую очередь, состоянием зрения и методикой коррекционной работы (Л.И. Плаксина,1985).

Любая конструкция предполагает понимание отношений конструктивных деталей между собой, отдельных её частей и целой конструкции. Такое понимание может сформироваться только на основе полноценных пространственных представлений и пространственного мышления.

Таким образом, опираясь на исследовательские данные об особенностях развития мыслительной деятельности, можно сделать вывод о том, что мыслительная деятельность детей с нарушениями зрения подчиняется в своём развитии тем же закономерностям, как и мышление нормально видящих. И хотя сокращение чувственного опыта вносит определённую специфику в этот психический процесс, замедляя интеллектуальное развитие и, изменяя содержание мышления, оно не может принципиально изменить его сущность. Отмеченные выше отклонения от нормы в развитии мышления могут быть в значительной степени преодолены в результате обучения, направленного на формирование полноценных знаний, в которых чувственное и понятийное представлены в единстве (А.Г. Литвак, 1985). В том числе, это касается и занятий по конструированию.

Итак, во многих тифлопедагогических исследованиях установлена сложная иерархическая связь между первичным заболеванием органа зрения и нарушением психического развития ребёнка. Различные поражения зрительно-нервного аппарата вызывают изменения состояния тех или иных зрительных функций, что отрицательно влияет на восприятие и связанные с ними другие психические процессы. Проблема компенсации нарушений зрительного восприятия и обусловленных ими отклонений в психическом развитии детей является приоритетной в тифлопсихологии.