Л.С. Выготский (1960), А.Н. Леонтьев (1975) и др. психологи отмечали ведущую роль речи в развитии психических процессов. Включение речи в процесс восприятия позволяет выделять и словесно обозначать свойства объектов, обобщая их по определённым признакам. Словесные обозначения способствуют формированию более устойчивых зрительных образов, сохранению их в памяти, облегчают последующее воспроизведение.

Компенсаторная роль речи заключается в направлении и уточнении восприятия, в формировании понятийных компонентов системного зрительного образа.

Лучшему пониманию и запоминанию зрительно воспринимаемого материала способствует определённое взаимодействие образной памяти и речемыслительных процессов, разнообразие учебного материала, разностороннее гармоническое сенсорное воспитание детей (Т.П. Головина (1976), М.И. Земцова (1956), А.Г. Литвак (1985), В.А. Ленина (1966) и др.).

Снижение уровня перцептивных действий при зрительном дефекте сказывается на овладении детьми программным материалом по развитию представлений у детей о форме и величине предметов (Л.И. Плаксина, 1985). Работая же с конструктором, дети должны опираться на эти сенсорные знания о форме, величине конструктивных деталей. Поэтому в процессе занятий по конструированию должна вестись работа по коррекции зрительных представлений, формированию сенсорных эталонов формы и умений соотносить эти эталоны с формой реальных объектов окружающей действительности.

Сформированность представлений о величине предметов, умение соотносить длину, ширину, высоту, толщину, понимание взаимосвязи между целым предметом и его частью, определение на глаз величины предметов, являются важной стороной в овладении конструктивными навыками.

Проведённые исследования с детьми с нарушениями зрения дошкольного возраста показывают, что вышеперечисленные навыки и умения формируются у них значительно сложнее, чем у нормально видящих из-за трудностей пространственно-зрительной ориентировки.

Экспериментальное изучение особенностей пространственных представлений детей с нарушениями зрения показало, что у них имеются существенные сложности пространственной ориентировки. Сложности зрительно-пространственного восприятия у этих детей обусловлены нарушением глазодвигательных функций и монокулярным характером зрения, при котором у детей отсутствует информация о глубине, расстоянии между предметами (С.И. Кондратьева (1987), С.Е. Сташевский (1990), Л.П. Григорьева (1987), А.Г. Литвак (1985), Л.И. Плаксина (1982), С.В. Сверлов (1951), Л.А. Семёнов (1985) и др.).