Раздел "Национальная образовательная система и интегрированный подход к образованию детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии" (руководитель: к.п.н. Н.Д.Шматко)

посвящен разработке одной из самых острых и дискуссионных проблем современного этапа развития отечественной системы специального образования. В рамках раздела в последние годы осуществляются работы, охватывающие вопросы интегрированного обучения разных категорий детей с отклонениями в развитии: детей с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с ранним детским аутизмом. Специальная психология и педагогика начала разработку интегративных подходов к обучению в 1976-81 гг., т.е. в тот период развития государства и общества, когда в стране проблема социальной и образовательной интеграции в контексте прав человека еще не поднималась. Исследователи подошли к интегративному обучению в логике развития научных исследований об использовании сензитивных периодов становления высших психических функций, предупреждения возникновения "социальных вывихов" и связанных с ними вторичных отклонений в развитии. Развивая идеи Л. С. Выготского, российские исследователи-дефектологи выдвинули положение о необходимости использования сензитивных периодов становления высших психических функций. Начали разрабатываться и экспериментально апробироваться комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии и на этой основе как можно более ранней интеграции ребенка в социальную и общеобразовательную среду (Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Хорош С.Л., Солнцева Л.И. и др.). Результаты экспериментальных лонгитюдных научных исследований в области раннего выявления и ранней психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии позволили исследователям обоснованно предлагать государству создать в стране систему раннего (с первых месяцев жизни) выявления и коррекции и за счет нее выйти на такой уровень психофизического развития аномального ребенка, который бы позволял ему максимально адекватно "влиться" в общеобразовательную среду уже на следующем этапе возрастного развития. Начатые два десятилетия назад исследования интенсивно продолжают сегодня в Институте Разенкова Ю.А. (раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии у детей-сирот с перинатальной энцефалопатией), Баенская Е.Р. (раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии у детей с РДА), Стребелева Е.А, ( раннее выявление и ранняя коррекция нарушений умственного развития), Григорьева Л.П., Бернадская М.Э. (раннее выявление и ранняя коррекция отклонений в развитии у детей с нарушениями зрения). Отечественная концепция интегрированного обучения строится на трех основных принципах: