Раздел "Научно-методическая поддержка функционирующей системы образования разных категорий аномальных детей" (руководитель: д.п.н. Т.С.Зыкова).

Исследования сотрудников в этом разделе носят практико-ориентированный характер. Результатом проведенных исследований является разработка учебных программ, создание методических пособий, рекомендаций, дидактических материалов для учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов. Применительно к обучению детей с глубокими нарушениями слуха на основе ранее проведенных исследований по интенсификации учебно-воспитательного процесса и сокращению сроков обучения для получения глухими детьми основного образования, широкой апробации экспериментальных программ, разработан и издан комплект новых программ для школ I вида, в условиях сокращенных сроков обучения создана новая программа по трудовому обучению, предусматривающая получение неслышащими школьниками общетрудовой, первоначальной профессиональной подготовки. Разработана новая методика трудового обучения и даны рекомендации по примерному планированию уроков труда в школе неслышащих (Матвеев В.Ф.). На основании исследований в области предметно-практического обучения неслышащих школьников разработано учебно-методическое пособие для специалистов и студентов дефектологических факультетов, в котором акцентируется внимание на наиболее сложных и менее разработанных вопросах методики предметно-практического обучения (Зыкова Т.С.). На основе исследований по изучению условий развития речи учащихся с различными нарушениями слуха разрабатываются новые дидактические пособия, рабочие тетради по русскому языку для слабослышащих учащихся младшего школьного возраста (Коровин К.Г), сборники упражнений по разным разделам русского языка для неслышащих старшеклассников, которые также могут быть эффективно использованы в старших классах школ для детей с речевыми нарушениями и в обучении детей с задержкой психического развития (Зикеев А.Г.), методические рекомендации в области обучения языку глухих детей с дополнительными нарушениями, в частности, с задержкой психического развития (Зыкова Т.С.). Разработаны методические рекомендации по развитию творческого воображения в процессе изобразительной и художественно-трудовой деятельности глухих школьников (Рау М.Ю.); программно-методический комплекс по формированию у слабослышащих детей общелогических умений на уроках общеобразовательного цикла в начальных классах (Тигранова Л.И.). Результаты исследований, направленных на развитие дифференцированной системы обучения слабослышащих детей, легли в основу нового комплекта программ для учащихся школ II вида, предусматривающих наряду с сокращением сроков обучения вариативное распределение учебного материала с учетом уровня речевого развития и познавательных возможностей слабослышащих школьников. Современные исследования в области обучения детей с различными нарушениями зрения направлены, прежде всего, на поиск путей формирования жизненной компетенции и подготовки к жизни в обществе в комплексе с решением собственно образовательных задач, а также коррекции и компенсации зрительной недостаточности незрячих и слабовидящих детей и детей с косоглазием и амблиопией. На основе проведенных исследований было разработано научно-методическое обеспечение системы учреждений "детский сад - начальная школа", включая содержание и методы медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения, программы для детского сада и начальной школы, методические рекомендации по формированию социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах; специализированные дидактические материалы по развитию зрительного восприятия, формированию речи, ориентации в пространстве, по физическому воспитанию, по обучению математике; по изобразительному искусству, материалы и альбомы по химии, биологии, экологии, работе воспитателя с учащимися начальных классов (Солнцева Л.И., Плаксина Л.И., Григорян Л.А., Тупоногов Б.К., Денискина В.З. и др.). Также подготовлены учебно-методические пособия по обучению детей с нарушениями зрения (математике, русскому языку, химии, биологии, использованию остаточного зрения при овладении рельефно-точечным шрифтом Брайля, по ориентации в пространстве), раскрывающие специфику коррекционной работы с такими детьми в процессе предметного обучения. В исследованиях, связанных с воспитанием и обучением детей с умственной отсталостью, разрабатывается новый подход к определению содержания обучения данной категории детей, на основе которого создан комплект новых учебных планов и программ для школ 8 вида (Бгажнокова И.М.). Разрабатывается новый подход к определению содержания и методов трудового обучения, на основе которого создана программа пропедевтического периода трудовой подготовки (Шербакова А.М., Патракеев В.Г.). Ведутся разработки научно-методического обеспечения разделов, не предусмотренных в существующих программах по языку; методическое сопровождение спроектированного курса математики в 0 - IV классах. Разработано содержание нового курса "Этика" с включением в него элементарных сведений, доступных учащимся о нормах социального поведения, определены основные содержательные направления курса и последовательность изучения материала (Ульянцева М.Б., Матвеева Н.Б. и др.). Созданы методические рекомендации по организации и содержанию работы учебно-воспитательных комплексов для детей, обучающихся в логопедических классах. На основании проведенных исследований созданы методические рекомендации по предупреждению и устранению дислексии у младших школьников. Проведены исследования по функциональным нарушениям голоса и показаны педагогические пути их устранения и предупреждения; изучены особенности формирования просодических характеристик речи у детей с разной речевой патологией и разработаны рекомендации учителям-логопедам. Усилия специалистов были в последние годы направлены на поиски эффективных путей решения сложнейшей проблемы взаимодействия массового и специального образования применительно к одной из самых сложных категорий детей - детей с задержкой психического развития различного генеза. Для реализации концепции коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития различного генеза создано Типовое положение о классах КРО в общеобразовательных учреждениях, разрабатывается учебно-методическое оснащение начальных классов и дошкольных групп коррекционно-развивающего обучения (вариативные учебные планы и программы, обеспечивающие коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса), осуществляется экспериментальная проверка изменений в содержании обучения в 5 - 9 классах (Шевченко С.Г.). Показано, что система КРО, предусматривающая взаимодействие учителя, дефектолога, психолога, логопеда, оказывает комплексное воздействие на ребенка, обеспечивая его успешное обучение и коррекцию негативных тенденций развития, что открывает возможность перевода в систему общего образования 80% детей дошкольного возраста и до 60% детей младшего школьного возраста (Шевченко С.Г., Капустина Г.М., Тригер Р.Д., Фишман М.Н., Дробинская Н.О. и др.).