Проектировочная деятельность в данном случае должна предусматривать несколько этапов. Первый (систематизация) - это выделение "базового ядра" научной информации, подлежащей переводу в дидактическую плоскость. Основная задача - установить, что и в каком объеме должно стать предметом трансформации. Объекты, описываемые в разных науках, значительно отличаются друг от друга. Сопоставим, например, физику и гуманитарные дисциплины: социологию, историю, психологию. Закономерности физических явлений не зависят от сознания человека. Знание об этих объектах не влияет на них, однако информация о социальном объекте, несомненно, используется для его изменения. Так, анализ социальной проблемы нередко приводит к ее разрешению, что в конечном счете существенно меняет предсказываемое потенциальное будущее. Человек в качестве объекта исследования в социальных науках принципиально отличен от неодушевленных предметов, так как люди активно воздействуют на окружающую среду и на межличностные отношения в соответствии со своими целями и намерениями.

Второй этап (целеполагание) предполагает дидактический анализ целей (первичное представление о конечном продукте) и создание целевого проекта (установление необходимых условий реализации, обеспечивающих гарантированность получения необходимого продукта). Основная проблема здесь заключается в том, чтобы ответить на вопросы: какие дидактические цели должны быть достигнуты и как происходит дидактическое целевое проектирование?

Третий этап (трансформация) означает преобразование научного содержания в дидактические объекты. Этот процесс осуществляется путем анализа, обобщения, отбора, дидактического сокращения и качественной редукции материала, подлежащего трансформации. Осложняются отношения между методами и формами научного познания и средствами учебной коммуникации, между системой наук и структурой учебных дисциплин. Обнаруживается, например, что части речи, изучаемые в общеобразовательной школе в соответствии с дидактическими принципами научности и доступности, в целом не соответствуют современным взглядам на классы слов русского языка. Так, слова в предложениях типа "мне грустно", "на улице морозно" в школьном курсе русского языка отнесены к наречиям, хотя таковыми не являются.