Ориентация учебного текста на информационные ценности в виде знаний, умений, навыков позволяет строить классическую модель учебного текста, деятельностная организация которого определяет динамическую модель, основанную на познавательной, коммуникативной и других видах деятельности. Доминанта гуманистических ценностей в учебном тексте как главных смыслов при его изучении позволяет конструировать гуманитарные, личностно мотивирующие тексты и их варианты.

Классическая модель эффективна в условиях фронтальных форм обучения, вариативная - при реализации профильного обучения; динамическая же позволяет в наибольшей степени учитывать и развивать индивидуальные потребности и познавательные интересы учащихся.

Следует учитывать, что простая передача информации, так сказать, "объявление факта" - это еще далеко не обучение, об эффективности которого можно говорить лишь в том случае, если "чистое" изложение выходит за пределы обычного сообщения и становится элементом дидактической системы, т.е. специфически организованных процессов преподавания и учения. Когда речь идет о преподавании как изложении "для других", то подразумевается не сообщение информации "вообще", а сугубо дидактическое, адресное изложение ее для обучающихся.

Четвертый этап (инструментализация) предусматривает оформление результатов, полученных на предыдущих этапах в форме образовательных (учебных) программ, учебников и других материалов дидактического характера. Не следует игнорировать и тот факт, что авторы школьных программ и учебников имеют свой взгляд на логику изложения учебного материала, а также обладают собственным когнитивным стилем восприятия информации и другими личностными характеристиками, в соответствии с которыми и выстраивается авторский замысел дидактического пособия. В частности, традиционно для учебных пособий по русскому языку, на наш взгляд, недооценивается роль зрительного ряда и отдается предпочтение аудиоинформации на уровне "слепого" текста.