Современная теория многомерности содержания образования рассматривает его как полифункциональный проектируемый объект, реализуемый в процессе педагогической деятельности [8; 9]. В этом контексте проблема отбора содержания образования для общеобразовательной школы становится ключевой. Она сводится сегодня к нахождению ответа на вопрос: "Как трансформировать теоретический материал, полученный в результате исследования, в учебную дисциплину?".

В контексте трансформации научного знания в учебное нас интересует первый уровень - общего теоретического представления, - который позволяет определить содержание образования как некое представление о составе (элементах), структуре (связях между элементами) и функциях социального опыта в его педагогической трактовке [7]. При этом учитываются возможности усвоения данного содержания обучаемыми, выделяется каждый социально и личностно значимый элемент содержания, усвоение которого позволяет достигнуть локальной дидактической цели. При этом важно ответить: "Каким образом совершается процесс преобразования "чисто" научного понятия, как это отражается в учебном предмете?".

Для дидактического представления научного содержания необходимо наличие общественной и педагогической потребности. Оно должно быть репрезентативным в дидактическом отношении, обладать дидактически адекватной способностью изложения, т.е. возможностью быть дидактически выраженным на искусственном или естественном языке. Фактически, по В. В. Краевскому, "состав содержания образования является педагогической интерпретацией поставленных обществом целей. Рассматривая это содержание как педагогическую модель социального заказа, мы тем самым предполагаем необходимость перевода философской категории цели как формы предъявления социального заказа в педагогическую категорию состава содержания образования, где частные педагогические цели выступают на каждом уровне как элементы состава содержания" [1, с. 47].

Преобразование научного содержания в дидактическое осуществляется путем анализа, отбора и дидактических упрощений. Речь идет о процессах концентрации и качественного изменения, что связано с понятием госстандарта. Здесь необходимо уточнить, что именно в материале науки (искусства, культуры, техники и т. д.) надо взять для достижения определенных дидактических целей и каким образом следует обрабатывать научный (художественный, технический и т.д.) материал, чтобы он превратился в содержание обучения.