9.5. Подходы к психологической диагностике подростков-сирот

Насколько нам известно, не существует ни одной психологической диагностики, стандартизированной на выборке воспитанников детских домов. А ведь ограниченность жизненного опыта этих детей, очевидно, вносит искажения в понимание и исполнение любых заданий.

Особенно подвержены такому искажению вербальные тесты и опросники. Чем больше времени ребенок или подросток провел в интернатном учреждении, чем более закрытым, изолированным от окружающего мира был его детский дом, тем больше страдает его понятийная и вербальная сфера. Он может не знать слов, неправильно понимать их смысл, может быть не осведомленным об элементарных вещах. Поэтому для подростка-сироты практически непосильны вербальная часть теста Векслера, ШТУР и т.д. Однако при рассуждении о вещах, которые входят в его личный опыт и значимы для него, он может проявить приличные вербальные способности.

Необходимо учитывать также быструю утомляемость, истощаемость этих подростков. Методики для них надо подбирать сравнительно короткие, чередовать разнообразные вербальные и невербальные задания. Объемные тесты лучше сокращать или давать в несколько приемов.

Многие традиционные подростковые опросники не применимы для воспитанников детских домов (например ПДО). Вопросы таких шкал, как "Отношение к родителям", "Отношение к окружающим", "Отношение к друзьям", имеют для них иной смысл в отличие от подростка, растущего в семье, и отвечать такой ребенок будет по-другому. Такие же искажения будут наблюдаться в шкалах "Отношение к еде", "Отношение к деньгам", "Отношение к одежде", "Отношение ко сну", так как в интернатном учреждении все это регламентировано и воспитаннику оставлен совсем малый диапазон для собственного выбора.

Из-за узости личного опыта как собственной деятельности, так и общения со взрослыми, из-за нивелирования индивидуальности и неразвитости интересов воспитанников интернатов мало полезны такие методики, как ДДО и "Карта интересов". Воспитанник детского дома, как правило, не знает, что ему нравится и чего он хочет. Профориентацию лучше строить на выявлении природных возможностей и способностей подростка, как предметных, так и специальных.