У слабовидящих детей отмечаются замедленный темп чтения, повторение и перестановка слогов, слов, потеря слов и строк, невыразительность и вялость артикуляции. Замедленное восприятие букв, слогов и слов затрудняет понимание прочитанного текста. Тем не менее слабовидящие дети обнаруживают достаточное понимание смысла прочитанного им рассказа и могут передать его содержание.

Более значительные затруднения при овладении навыком чтения испытывают дети с недоразвитием слуха и дети с недоразвитием речи при первично сохранном интеллекте. Трудности возникают вследствие отсутствия четкого фонетического и морфологического образа слова. Чтение является побуквенным, угадывающим. Наиболее специфические ошибки — замена слов и смешение элементов слова, замена одних букв другими. Обнаруживается и недостаточное понимание прочитанного.

Дети с задержкой психического развития после года безуспешного пребывания в массовой школе не овладевают навыком чтения в объеме, предусмотренном учебной программой: не знают некоторых букв, медленно по слогам читают слова с простейшей слоговой структурой, затрудняются в чтении слогов с мягкими согласными, со стечением согласных, слов со сложной слоговой структурой; плохо соблюдают пунктуационную интонацию. Ошибки, характерные для всех начинающих на первоначальном этапе овладения навыком чтения (перестановки, замены, пропуски букв и слогов и др.), встречаются у детей с задержкой психического развития особенно часто и преодолеваются долго, с трудом. Темп чтения значительно замедлен. Сложная аналитико-синтетическая деятельность в процессе чтения требует от детей этой категории большого напряжения. В результате у них быстро наступает утомление, которое проявляется в увеличении количества ошибок, потере интереса и внимания, повышенной отвлекаемости и т.п. Однако механического чтения, которое часто наблюдается у умственно отсталых школьников, у них, как правило, не отмечается. Дети вдумываются в смысл прочитанного, достаточно полно и последовательно пересказывают текст и верно отвечают на вопросы по его конкретному содержанию. Вместе с тем бедность словаря, сравнительно небольшой запас знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание отдельных слов и выражений, выявление главной мысли, установление причинно-следственных и других связей.