Навыки чтения слогов и слов. Ребенку сначала предлагают прочитать отдельные слова типа: "дом, рама, машина". Если он затрудняется, ему предлагают прочитать слоги, написанные печатным шрифтом на карточках или сложенные из разрезной азбуки: "ма, шу, ам, уш, мар" и др. Необходимо отметить способ чтения: побуквенное, послоговое (быстрое, медленное, плавное), медленное целыми словами, беглое. Важно проверить, может ли ребенок повторить то, что он прочитал. Нужно также выяснить, как он понимает смысл прочитанного слова. Для этого ему можно предложить показать на картинках те предметы, названия которых он прочитал.

Чтение связного текста. Ребенку следует предложить рассказ из букваря, отрывок из сказки или другой детской книжки, напечатанный крупным шрифтом. Педагог должен обратить внимание на технику чтения: способ чтения, темп и т.д. Необходимо отметить характерные ошибки: пропуск, замену, перестановку букв и слогов и др. Полезно проверить, может ли ребенок повторить прочитанное предложение, пересказать прочитанный текст. Особенно важно выяснить, как он понимает смысл прочитанных слов, выражений и всего рассказа. Для этого полезно предложить ему повторить или пересказать прочитанное, ответить на ряд вопросов по подражанию, объяснить значение отдельных слов и выражений.

Анализ сформированности навыка чтения

Большая часть нормально развивающихся детей овладевает чтением еще до обучения в школе (техника может быть различной). Эти дети не испытывают трудностей при необходимости понять соответствующие их возрасту тексты и рассказы.

У детей с церебральными параличами при сохранном интеллекте отмечаются обусловленные пространственными и двигательными нарушениями специфические трудности в процессе овладения навыком чтения. Детям трудно осуществлять целостное восприятие слова, они часто путают графически сходные буквы, испытывают трудности при переключении с одного слога на другой. Из-за трудностей переключения взора эти дети не успевают при чтении следить за строкой, часто ее "теряют". Кроме того, они с трудом понимают сложные логико-грамматические конструкции, выраженные предлогами и наречиями, обозначающими пространственные категории (под, над, справа, слева и т.д.). Многие дети испытывают затруднения в процессе овладения навыком чтения в связи с отмеченными у них речевыми нарушениями.