Необходимо отметить, что в каждом конкретном случае в зависимости от состояния детей, их контактности порядок предъявления методик будет меняться. В одних случаях обследование удается начать с беседы, в других — используя невербальные задания.

Подбор методик (приложение 21) для обследования будет зависеть и от целей обследования. Так, при установлении причин трудностей в обучении будут преобладать задания, позволяющие определить сформированность мыслительных операций, словарный запас, характер произвольной деятельности ребенка и пр. При нарушениях эмоционально-волевой сферы, поведения необходимы иные методики.

Психологическое обследование начинается с беседы с ребенком.

Беседа направлена на установление контакта с ребенком. Во время беседы выявляются общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировка во времени и пространстве, эмоциональные особенности обследуемого: его контактность, интересы, любимые игры и занятия.

Педагогическое обследование рекомендуется проводить после психологического.

Цель педагогического обследования состоит в установлении усвоенного детьми объема знаний, умений и навыков, выявлении трудностей, которые они испытывают в процессе овладения новыми понятиями и видами деятельности, определении этапа, на котором эти трудности возникают, и тех условий, при которых они могут быть преодолены.

Перед началом исследования необходимо внимательно изучить педагогическую документацию: характеристики из детского сада или школы, тетради, самостоятельные работы детей, рисунки и т.д.

Анализ характеристики позволит адекватно построить схему обследования, найти правильный подход к ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Изучение тетрадей обследуемых детей позволяет судить о динамике развития того или иного навыка, характере ошибок, трудностях, которые испытывает ребенок в процессе усвоения школьной программы.

Большое диагностическое значение имеет анализ выполненных детьми рисунков, которые говорят не только об их технических возможностях в области изобразительной деятельности, но и об их наблюдательности, круге представлений, интересах, эмоциональном состоянии и т.д.