§  четко сформулировать цель и частные цели для участников игры;

§  написать сценарий игры, включающий описание конкретной ситуации, в которой участникам предстоит моделировать свою деятельность в соответствии с исполняемой ролью;

§  разработать общие правила игры, функции игроков и ведущего.

3.        третий этап включает само проведение игры в соответствии с разработанной моделью;

4.        четвертый этап — подведение итогов, подробный анализ игры, оценка ее значения в системе профессионально-личностного становления студентов.

Таким образом, игра позволяла активизировать познавательную деятельность студентов, развивать самостоятельность ума, приближала профессионально ориентированную деятельность студентов к условиям реального профориентационного процесса в современной школе и службах занятости населения, к социальным учебным и воспитательным ситуациям.

Среди вариантов дидактических игр при осуществлении учебной и опытно-экспериментальной работы достаточно часто нами использовались игры по актуальным проблемам современной социальной работы, методика проведения которых включала следующие основные этапы:

1.        создание проблемной ситуации на основе столкновения альтернативных точек зрения;

2.        "проживание" проблемной ситуации в ее игровом воплощении в процессе развертывания игрового действия;

3.        подведение итогов игры, самооценка действий участников;

4.        рефлексия хода и результатов игрового действия и переживаний участников, анализ проблемной ситуации.

Кроме дидактических игр социально-психологического содержания, в качестве формирования учебной и профессиональной мотивации можно назвать выполнение заданий для самостоятельного выполнения и научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), максимально приближенную к проблемам предстоящей практической деятельности, что предполагает наличие у студентов: