Целью настоящей работы является концептуализация и моделирование социальной интеграции детей с ограниченными возможностями в современном российском обществе.

В соответствии с поставленной целью в работе выдвигаются следующие задачи:

1) проанализировать методологические основания и теоретические подходы к исследованию проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями;

2) выделить основные этапы институциализации социальной интеграции детей с ограниченными возможностями на основе социального отношения к ним в различных социокультурных и социально-антропологических контекстах; определить основные факторы интеграции в общество детей-инвалидов;

3) проанализировать особенности государственной политики, российского законодательства в сфере социальной защиты, социальной интеграции и образования детей с особыми нуждами, с точки зрения соответствия международным стандартам обеспечения равенства возможностей;

4) провести системный анализ функционального потенциала основных факторов социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: семьи и интегрированного образования; выделить критерии определения статуса семейной системы; проанализировать методологические основания стратегии и тактики интегрированного образования нетипичных детей;

6) проанализировать уровень социально-интеграционного потенциала семей детей с отклонениями в развитии и без них, специфику реализации практик интегрированного образования детей с ограниченными двигательными возможностями;

7) разработать концепцию социальной интеграции детей с ограниченными возможностями с целью оптимизации процесса реализации их конституционных прав.

Объектом теоретико-прикладного исследования выступает социальная интеграция детей с ограниченными возможностями как социальный институт.

Предмет исследования - система факторов социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.

Эмпирическую базу работы составляют результаты социологического исследования особенностей 2016 семей учащихся массовых и специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов (2000-2002 гг.); данные анкетного опроса 200 педагогов-дефектологов и родителей детей с ограниченными возможностями (1997 г.), 825 респондентов - участников образовательного процесса общего типа (2002 г.), интервью 12 экспертов (2002 г.); результаты анализа банка данных психологических и медицинских служб 20 общеобразовательных школ (2001-2003 г.), а также исследований отечественных и зарубежных социологов.