В качестве исследовательского инструментария нами использовались традиционные количественные и качественные методы сбора информации. При обработке количественных данных эмпирического исследования применялась компьютеризированная программа SPSSforWindows.

ГЛАВА 1. Социокультурный анализ проблемы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями

1.1. Методология социальной интеграции

Современные социально-экономические реалии, тотальная трансформация всех сфер жизнедеятельности российского общества актуализируют вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения. Проблема социальной интеграции, включение детей в многогранную жизнь общества является одной из важнейших в ходе их социализации.

Детство выступает самым благоприятным периодом для накопления ребенком первоначального социокультурного капитала. Весь процесс дошкольного, школьного и постшкольного обучения и воспитания, домашнего воспитания ориентированы на полноценное включение ребенка в контекст современных социальных отношений, в жизнь общества. В широком смысле детство представляет собой «не природный, но социальный объект, не продукт развития и действия биологических сил, но явление, сконструированное в основном социальными и историческими силами, локализованными во времени и пространстве» (СНОСКА: Cahan E., Mechling J., Sutto-Smith B., White S. The elusive historical child: Ways of knowing the child of history and psychology // Children in time and place. London, 1998. P. 192.). В целом детство конструируется, по мнению Л.Лэйнгстед и Р.Зоммер, двумя основными дивергентными системами - социальными нормами (прежде всего нормами семьи) и практикой воспитания (деятельность института образования). (СНОСКА: См.: Langsted L., Sommer R. Denmark // The International Handbook of Child Care Policies and Programs. Westport, 1993. P. 147.)