В рамках каждого этапа специфика практик интеграции нетипичных детей в общество во многом определялась доминирующими моделями социального отношения к ним: «Недочеловек», «Угроза обществу», «Объект жалости», «Объект обременительной благотворительности», «Больной человек», «Развитие» (W.Wolfensburger, 1972). (СНОСКА: См., напр. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2000. С. 226.)

Основными структурными признаками институциализации системы социальной интеграции детей с ограниченными возможностями выступают следующие:

1) объединение детей с различным уровнем психофизического развития в процессе стихийной социализации;

2) оформление в обществе социальных норм и предписаний для нетипичных детей;

3) признание прав лиц с нарушениями развития на достойную жизнь в рамках общества;

4) реализация принципов бесконфликтного «сосуществования» культуры большинства и субкультуры лиц с ограниченными возможностями;

5) реализация социально-интеграционных технологий в отношении детей, подростков и взрослых с нарушениями психофизического развития.

Подведем краткие итоги главы. Проведенный нами социологический анализ феномена социальной интеграции детей с ограниченными возможностями, специфики институциализации данного процесса показал, что социальная интеграция выступает органичной частью процесса социализации личности, и время появления одноименных практик совпадает с моментом возникновения человеческого общества. Под социальной интеграцией личности мы понимаем процесс и одновременно систему включения индивида в различные социальные группы и отношения посредством организации совместной деятельности (прежде всего игровой, образовательной, трудовой).

Процесс вхождения индивида в общество носит линейно-концентрический характер и достаточно четко этапизирован. Возможно выделение пяти этапов данного процесса (дошкольный, школьный, постшкольный, период личностной зрелости, период геронтогенеза) и четырех стадий его развития: аналитико-мотивационная, аналитико-ресурсная, деятельностная и резолютивная. В рамках указанных этапов мы также выделяем ряд видов социальной интеграции: первичную и вторичную, пассивную и активную, вертикальную и горизонтальную интеграцию, которые реализуются в контексте пяти социально-интеграционных концентров (первый - социокультурное взаимодействие внутри родительской семьи; второй - с ближайшим окружением семьи; третий - в рамках дошкольного образовательного учреждения, во дворе дома; четвертый - в стенах среднего общеобразовательного учреждения, а также в учреждениях культуры, спорта; пятый - в постшкольный период).