Однако интеграционные процессы в сфере образования не получили желаемого распространения ввиду сохранения дискриминационных тенденций. Например, в 1991 г. в докладе ЮНЕСКО «Права человека» говорилось, что «…в большинстве случаев инвалидность сама по себе не служит препятствием, дискриминация - вот что мешает ребенку получить образование в общей системе. В ряде случаев законодательными нормами предписывается детям-инвалидам в обязательном порядке посещать специальные школы, что является официальной сегрегацией» (СНОСКА: Права человека и инвалидность: Доклад комиссии по правам человекаООН: E/CN, 4/SUB 2/1991/31/. C. 43-44.). Только в 1993 г. в соответствии со Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов (Генеральная Ассамблея ООН) наиболее перспективным способом решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями признается их интеграция в общество (приложение 2) (СНОСКА: Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993 г.). Идеалы интеграции были провозглашены в «Декларации принципов толерантности», утвержденной Резолюцией 5-61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года (СНОСКА: http://school-sector.relarn.ru/prava/school/tolerance/. Обращение к ресурсу 18.09.2003 г.). Основными концептуальными установками социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями выступает следующее: отношение к ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства, равного нашему собственному; гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющие настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, создавать индивидуализированные программы (маршруты, стратегии, траектории) его развития, обучения и воспитания, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную и коррекционно-компенсаторную формы работы; пристальное внимание к сфере межличностных отношений в целом, как к формообразующему фактору. Результативность интеграционной деятельности намного зависит от специфики детско-родительских отношений, отношений между педагогами и детьми, детьми друг с другом, отношений между взрослыми; открытый характер, то есть ориентация на максимально возможное взаимодействие со всеми заинтересованными лицами (родителями, близким окружением), обществом в целом.