Отличительными особенностями процесса образования в специальной школе того времени были его ориентированность на социально-бытовую подготовку детей и подростков к жизни, их профессионально-трудовую адаптацию. Однако система спецшкол охватывала лишь 15% от общего числа нуждающихся. Основная масса детей с отклонениями в психофизическом развитии обучалась в массовой школе (модель латентной интеграции). Процесс образования носил цензовый характер (СНОСКА: См.: Там же. Ч. 1. С. 221.). Детям с нарушениями развития предлагался тот же государственный образовательный стандарт, что и учащимся средней общеобразовательной школы. Позитивным здесь было то, что дети с ограниченными возможностями могли после обучения в школе получить и среднее техническое и высшее образование. Минусом выступало отсутствие каких-либо моделей медицинской и социально-психологической поддержки, сопровождения таких детей при обучении в общеобразовательной школе, что негативно сказывалось на состоянии их здоровья в целом, усугубляя часто структуру и характер онтогенетического нарушения. Кроме того, не всегда на уроках в системе использовались специальные коррекционно-развивающие, дидактические приемы и методы, реализовывались принципы индивидуального и дифференцированного подхода, наглядного характера обучения. В результате из средней школы «вытеснялись» дети с ярко выраженными нарушениями в развитии, пополняя категорию «необучаемых».

Одним из вариантов решения данной проблемы можно считать создание с 1992 г. в России при массовых общеобразовательных школах так называемых классов коррекции, компенсирующего обучения, классов выравнивания для детей с трудностями в обучении, с задержкой психического развития (ЗПР), а также групп для таких детей при обычных детских садах. Позитивным моментом реализации подобной модели интернальной социально-образовательной интеграции являлось то, что хотя дети с ЗПР учились раздельно с обычными детьми, но во внеурочное время, на воспитательных мероприятиях они были вместе. В данном контексте можно считать позитивным тот факт, что проект открытия в России в 70-е гг. нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения VII вида - школа для детей с задержкой психического развития, так и не был реализован на практике из-за несовершенства законодательства в области образования, нехватки источников финансирования. Возможно, именно это сыграло решающую роль в том, что сотням тысяч детей с проблемами, с незначительными отклонениями в психике, с трудностями в обучении не была сломана жизнь, направлением в коррекционное образовательное учреждение, не был навешен ярлык нетипичного ребенка.