Приоритетным направлением в социальной политике становится не ориентация на способности нетипичного человека к общественно полезному труду и его общая полезность для общества, а ликвидация социально-экономического и нравственно-этического притеснения, маргинализации человека с ограниченными возможностями со стороны большинства общества, его социальных институтов, его общественного сознания. В конечном счете, социальная политика, по словам В.Ярской имеет целью расширение и освоение социального пространства, сглаживание социального неравенства, преодоление исключения в осознании собственной депривации. (СНОСКА: См.: Ярская В.Н. Пространство социальной политики в аспекте управления // Актуальные проблемы управления и социальной политики. Саратов: Изд-во СГТПП, 2002. С. 12.)

Современная концепция социальной реабилитации человека с отклонениями в развитии справедливо предполагает, что «должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно изъять негативные установки, ступени и узкие двери, а также рутинные правила, помочь людям бороться с недугами, а не со специалистами, и предоставить для всех людей равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности» (СНОСКА: Wright G.N. Total rehabilitation. Boston, 1980. P. 221). В идеале не человек должен приспосабливаться к обществу, а само общество должно делать всё возможное для повышения степени социальной интегрированности человека с особыми нуждами. Очевидно, что с целью реализации принципа социальной справедливости, достижения статуса общества действительно равных возможностей, обществу придётся затрачивать больше ресурсов для того, чтобы возможности людей обычных и имеющих отклонения в развитии действительно стали равными. Все это, а также усиление государственной позиции по исполнению Закона «О всеобщем образовании» (1930 г. (СНОСКА: Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1993. С. 127.)) выступило стимулом развития в России дефектологии как науки. Появились новые диагностические методики, были выявлены новые категории детей с ограниченными возможностями, что обусловило дальнейшую горизонтально-вертикальную дифференциацию системы специального образования. В России, как и во всем мире, появляются образовательные учреждения для детей с нарушением речи, общения, опорно-двигательного аппарата, с девиантным поведением.