1) «имеющих способности»

2) «не обещающих, по ограниченности способностей, никаких успехов в науках» (СНОСКА: Там же. С. 43.), что определило реализацию двух моделей социальной интеграции несовершеннолетних.

Для первых в С.-Петербурге было учреждено заведение, из которого они поступали в училище аптекарей и в медико-хирургическую академию. Вторых стали определять работниками в казенных садах, рыбоводческих и лесных хозяйствах и иных заведениях.

Проблема бесправного и беспризорного положения детей с ограниченными возможностями стала одной из центральных для русского революционного движения 40-60 гг. XIX в. Во многих публицистических работах того времени отражалась тяжелая участь детей-инвалидов, детей с умственной отсталостью, высказывались соображения о необходимости воспитания таких детей полезными членами общества, оптимизации процесса их социальной адаптации. Например, Н.Добролюбов в своей статье «Ученики с медленным пониманием» писал, что «ни одному разряду учеников не приходится в наших школах так плохо, как тем вялым тупоголовым мальчикам, которых часто называют бездарными и бестолковыми. В отношении к ним всего более погрешает современное воспитание. А между тем, они-то и заслуживают самого тщательного внимания и попечения со стороны воспитателя» (СНОСКА: См.: Добролюбов Н.А. Собрание сочинений. В 3-х т. М.: Худож. лит., 1978.). Н.Чернышевский указывал на то, что необходимо сокращать программы обучения детей с нарушениями развития и нужно затрачивать на их обучение больше времени по сравнению с обычной школой, сближать обучение с жизнью, широко опираться на личный опыт таких детей, их жизненные наблюдения. (СНОСКА: См.: Чернышевский Н.Г. Литературная критика: В 2-х т. М.: Худож. лит., 1981. Т.2. С. 162.)

Благодаря стараниям частных лиц в России с 1846 г. стали заниматься призрением слабовидящих и слепых, а с 1854 г. - лиц с умственной отсталостью. Основной целью учреждений (богаделен, приютов) являлось ремесленное обучение способных к труду таких лиц обоего пола. Более широко попечение и призрение слепых в России стало развиваться только после учреждения в 1881 г. Мариинского попечительства, распространившего свою деятельность на всю империю. Появилась сеть лечебниц, школ, училищ, основной задачей которых выступала социально-трудовая интеграция и адаптация слабовидящих и слепых. Поэтому основной упор в образовательных программах делался в частности на развитие певческих способностей (для пения в церковных хорах), обучение настройке музыкальных инструментов. Для материальной поддержки слепых и слабовидящих были созданы специальные вспомогательные фонды.