В дальнейшем прогрессивные педагогические идеи получили свое развитие в трудах наиболее ярких представителей гуманистической педагогики Западной Европы XVII - XIX вв.: К.Гельвеция (теория природного равенства людей для получения образования), И.Гербарта (воспитывающее обучение), Д.Дидро (система народного образования), Я.Коменского (система всеобщего образования), И.Песталоцци (теория начального обучения), Ж.-Ж.Руссо (теория свободного воспитания).

Однако почти все прогрессивные мысли, идеи того времени, касающиеся образования детей, имеющих психические и физические нарушения, относились к практике индивидуального обучения и воспитания. Единственным исключением являлась деятельность французского тифлои сурдопедагога В.Гаюи, который в 1786 г. открыл в Париже первый институт для слепых, а к 1785 г. помимо института, благодаря его деятельности функционировали две школы. В задачи данных учреждений входило общее образование и трудовая подготовка воспитанников, которая была призвана помочь обрести данным категориям людей самостоятельность и независимость. Индивидуальные попытки обучения глухих детей инициировались родителями, желающими юридически подтвердить их дееспособность, а также священниками-филантропами. Накапливаемый позитивный опыт обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями способствовал формированию толерантного социального отношения к нетипичным людям.

Таким образом, можно отметить, что в ХVIII в. наметились достаточно кардинальные изменения в социальном отношении к нетипичности прежде всего со стороны государства в лице монарха. Общество в лице прогрессивных мыслителей не только обратило внимание на людей с психофизическими недостатками, но и постаралось наметить первые шаги по решению их проблем. Появляется первый опыт «гражданской реабилитации» лиц с особыми нуждами средствами образования. Эпоха Возрождения фактически дала начало развитию гуманистической педагогики, центрированной на ребенке, его особенностях и возможностях. Идеология Возрождения подтолкнула общество к рассмотрению образования в качестве одного из важнейших средств социальной интеграции и адаптации детей с нарушениями развития.