Также респонденты указывали на то, что обычные дети при взаимодействии с детьми, имеющими нарушения развития опорно-двигательной системы, «научатся взаимопомощи и терпимости» (71% педагогов, 45% учащихся, 74% родителей), «все поймут, что дети-инвалиды такие же люди, как и все - только нуждаются в помощи и особой окружающей среде» (66%, 46%, 77%, соответственно) и «дети-инвалиды получат больше возможностей для развития, смогут завести друзей» (65%, 57%, 70%, соответственно). Интересным является то, что по данным исследования, проведенного М.Сусловой в г. Екатеринбурге, учащиеся-инвалиды отметили проявление терпимости во взаимоотношениях с 2/3 одноклассниками и педагогами, но действительная доброжелательность и поддержка наблюдались только у 25%. (СНОСКА: См.: Суслова М.Ю. Социальное самочувствие молодых инвалидов / Актуальные проблемы общественного развития. Екатеринбург, 2002. Вып. 1. С. 44-50.)

Таким образом, позитивным моментом при рассмотрении последствий реализации практик интегрированного обучения и воспитания является, гуманистическая направленность респондентов, рассмотрение детей с нарушениями развития как равных граждан, которые смогут в массовой школе не только получить более высокий уровень образования, но и расширят свои межличностные контакты, приобретут друзей из числа обычных детей.

Анализ результатов анкетирования по вопросам третьего раздела «Проблемы развития интегрированного образования детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы» показал достаточно четкое представление респондентов о причинах трудности реализации технологий совместного обучения и воспитания детей разных категорий (приложение 8.2., таблица 3). Причем ответы респондентов можно рассматривать не только как причины, но и как направления (ориентиры) социальной деятельности, приложения усилий общества по развитию системы совместного обучения и воспитания детей с различным уровнем психофизического развития.

В качестве «причин-ориентиров» чаще всего респонденты указывают: неприспособленность зданий массовых школ к особенностям детей с ограниченными двигательными возможностями (98% педагогов, 88% учащихся, 96% родителей), недостаточность финансирования образовательных учреждений и низкую заработную плату педагогов (85%, 67%, 80%, соответственно), не укомплектованность штата образовательных учреждений общего типа такими специалистами, как психологами, дефектологами, врачами, вспомогательным персоналом, подготовленным к работе с нетипичными детьми, в частности имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата (88%, 69%, 78%, соответственно (приложение 9.2., гистограмма 3)).