Объем выборки составил 825 единиц опроса. Выбор указанных трех социальных групп обусловлен тем, что все респонденты являются участниками процесса образования и при реализации практик интегрированного обучения и воспитания их интересы затрагиваются в первую очередь. Учитывая, что современная система общего образования представлена как обычными школами, так и школами с углубленным изучением одного или нескольких учебных предметов, а также гимназиями и лицеями, мы, с целью повышения степени объективности результатов исследования, разделили каждую группу на 2 подгруппы. В первую подгруппу вошли респонденты, имеющие отношение к обычной средней общеобразовательной школе, в том числе к школе с углубленным изучением одного или нескольких предметов, а во вторую подгруппу - к образовательному учреждению, так называемого инновационного, элитного типа (гимназии, лицеи). Было опрошено в первой и второй подгруппах:

- педагогов 172 и 104 человек, соответственно (всего 276);

- учащихся: 158 и 131, соответственно (всего 289 школьников);

- родителей детей: 158 и 102, соответственно (всего 260).

В основе выделения подгрупп лежала гипотеза, что мнение педагогов, работающих в лицеях, гимназиях, а также учащихся и родителей данных учреждений относительно реализации практик совместного обучения и воспитания нетипичных детей в большинстве своем будет носить негативный оттенок, по сравнению с представителями обычных школ. С нашей точки зрения, это может наблюдаться в связи с тем, что в данных образовательных учреждениях к учащимся предъявляются несравнимо более высокие требования, чем к детям из обычных средних школ. Учебные планы и программы гимназий и лицеев «допускают» обучение детей по авторским методикам, больше времени отводится на самообразование школьников, на изучение программного материала вне класса (дома, с репетитором). Несомненно, данная образовательная практика отчасти объясняется тем, что инновационные образовательные учреждения, как правило, расположены в центральных районах города, где у детей по традиции больше возможностей для саморазвития. Кроме того, по нашим наблюдениям педагогические коллективы образовательных учреждений, расположенных в центральных районах города всегда менее терпимо относятся к слабоуспевающим учащимся, школьникам с девиантным поведением, стараясь избавиться от них, перевести либо в школу на периферии, либо в специальное (коррекционное) образовательное учреждение.