Это актуализирует проблему подготовки и переподготовки педагогических кадров для работы в системе интегрированного образования, повышения уровня их квалификации. Учитывая своеобразие развития детей с ограниченными возможностями, для педагогов общеобразовательных учреждений особое значение имеют знания по специальной психологии и коррекционной педагогике, валеологии. Многим педагогам массовых школ необходимо будет пересмотреть основные положения методики преподавания предметов, овладеть приемами коррекционной учебно-воспитательной работы, требующей в обязательном порядке реализации дидактических принципов индивидуального и дифференцированного подходов, развивающего и наглядного характера обучения. (СНОСКА: Необходимость организации дефектологического просвещения педагогов общеобразовательных учреждений была подтверждена результатами исследований Е. Аржановой и Т. Мухиной, Л. Бгажноковой и О. Кукушкиной. Ими было установлено, что педагоги массовых школ не готовы продуктивно работать не только с детьми с задержкой психического развития, с легкой степенью умственной отсталости, но даже с обычными детьми, которые имеют проблемы в поведении (см., напр.: Бгажнокова И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1. С. 11; Аржанова Е.В., Мухина Т.К. Из опыта работы психолога с «трудными» подростками в классах педагогической поддержки // Дефектология. 1995. № 2. С. 89; Кукушкина О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии // Педагогика. 2001. № 6. С. 33).)

Особое внимание при подготовке педагогов следует уделить социально-психологическому аспекту инклюзивного образования, потому что образовательная интеграция нетипичного ребенка трансформирует как социальный, так и психологический портрет группы, класса. Это может способствовать появлению в ходе обучения различных конфликтных, стрессои рискогенных, психотравмирующих ситуаций, которые педагог должен уметь предотвратить или адекватно решить. При этом важно чтобы каждый педагог решил для себя проблему самоопределения, заключающуюся в том - как относиться к нетипичному ребенку: по человечески, то есть как к равному или как к существу второго сорта, глупому и неразумному; помочь ему поверить в собственные силы, мобилизовать его внутренний потенциал или же внушить, что у ребенка существует «потолок» в развитии и не надо пытаться прыгнуть выше него. В частности это имеет особое значение при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такие дети, скованные в движении, с трансформированными конечностями, в ряде случаев передвигающиеся на инвалидных колясках, вызывают своим видом не только сострадание, но и чувство безысходности, тщетности всех усилий. Дети-инвалиды часто лишены доступных для обычных сверстников каналов получения информации, что обусловливает недоступность для них всего многообразия человеческого опыта. Отрицательные психоэмоциональные переживания, хроническая мотивационно-потребностная депривированность могут приводить к патологическим изменениям характерологических черт, личности в целом. Все эти особенности детей с нарушением опорно-двигательной системы предельно заостряются в рамках интегрированного обучения и воспитания и требуют особого внимания и подхода педагога.