Интеграционный потенциал, по нашему мнению, выступает в качестве многомерного образования, аккумулирующего множество ресурсов как личности, так и её ближайшего окружения (прежде всего семьи). Спектральность, качество, объем данных ресурсов определяют эффективность социальной интеграции индивида. Отсюда, с нашей точки зрения, можно сформулировать следующее определение понятия «социально-интеграционный потенциал личности» следующим образом, - это совокупность психофизических, социокультурных, экономических и иных ресурсов личности, позволяющих успешно быть интегрированным в общество и адаптированным в нём.

С позиций уровневого подхода интеграционный потенциал может характеризоваться высоким, средним и низким уровнем развития. Высокий уровень диагностируется в том случае, если ребенок имеет сохранный психофизический статус, адекватную самооценку, комплекс позитивных мотиваций к различным видам деятельности, стремится к сотрудничеству, партнерству со сверстниками и взрослыми, у него сформированы эмоционально-волевая сфера и коммуникативные навыки, отсутствуют патологические характерологические образования. Средним потенциал может быть признан при наличии отрицательного значения одной или нескольких характеристик. Низкий интеграционный потенциал характеризуется нарушением психофизического развития, сниженным уровнем самооценки и мотивации к различным видам деятельности, недосформированностью эмоционально-волевой сферы, наличием патологических черт характера.

Одним из важных свойств интеграционного потенциала является его динамичность, изменчивость под влиянием как внешних воздействий (например, со стороны педагога), так и субъективных, связанных с усилиями самого ребенка. Данные воздействия в зависимости от их эффективности могут определять как прогрессивные, так и регрессивные изменения интеграционного потенциала. Например, при грамотно построенном процессе психолого-педагогического сопровождения ребенка уровень его потенциала может повыситься, а при отсутствии адекватной помощи - понизиться. Поэтому успешность практики совместного обучения и воспитания разностатусных детей во многом определяется уровнем компетентности педагога.