С нашей точки зрения, объединение разностатусных детей в рамках внеклассной, кружковой, студийной работы в учреждениях системы дополнительного образования может в ряде случаев выступать первоначальным (пропедевтическим и превентивным) этапом образовательной интеграции нетипичных детей. Психологический микроклимат, виды и содержание деятельности в разновозрастных объединениях системы дополнительного образования как нельзя лучше способствует социокультурному развитию ребенка, раскрытию его способностей, компенсации и коррекции имеющихся онтогенетических отклонений, трудностей коммуникативного плана.

В широком спектре видов, направлений досуговой деятельности любой ребенок всегда может найти то, что ему особо интересно, что позволяет наиболее полно реализовать его творческий потенциал. В рамках внеклассной деятельности легче создать ситуации успеха ребенку, меньше требований, которым надо следовать, проще проявить себя как личность. Ребенок с ограниченными возможностями может иметь достаточно высокий социальный статус даже в разновозрастном детском объединении, так как он, например, лучше всех рисует или поёт, сочиняет стихи, пишет картины, создает картины из природного материала.

Стратегия и тактика интегрированного образования детей с ограниченными возможностями требуют создания специфической интегративной среды, интегративного сообщества в целях оптимизации процесса социальной инклюзии нетипичного ребенка. Причем делать это нужно на самых ранних этапах его развития, в дошкольном детстве, в рамках системы дошкольного образования. Несомненно, на начальных этапах социально-образовательной интеграции такая среда или сообщество могут быть созданы только специалистом, куратором ребенка с ограниченными возможностями. Впоследствии расширение интегративной среды может осуществляться за счет активности «изнутри», то есть за счет инициативы людей неравнодушных, заинтересованных в успешном решении проблем инклюзии. В интегративном сообществе будет происходить «терапия средой», то есть создание вокруг ребенка здоровой, социально активной среды общения, ориентированной на него и дающей ему возможность построения отношений с внешним миром в наиболее щадящем режиме. Обратная сторона данного процесса - «терапия самой среды», то есть гуманизация современного поведения и формирования цивилизованного, более терпимого отношения к людям с ограниченными возможностями (СНОСКА: См.: Жуков Е.С., Карвасарская И.Б., Марцинкевич Н.Е., Покровская С.В. Практические рекомендации по социально-психологической адаптации детей с тяжелыми психическими заболеваниями в летнем оздоровительном лагере реабилитационного туризма / Социально-педагогическая интеграция в России / Под ред. А.А.Цыганок. М.: Теревинф, 2001. С. 93). Тактика интегрированного образования в целом потребует приложения многих усилий, начиная от разработки нормативно-правового обеспечения данного процесса, разработки специальных планов, программ обучения и воспитания детей с различным уровнем развития и заканчивая решением проблем психологического характера. Одной из наиболее острых проблем современного массового школьного образования является проблема стойкой неуспеваемости и низкого уровня адаптации ребенка к школьной среде. По данным министерства образования Российской Федерации, 50% учащихся не усваивают школьную программу в необходимом объеме (СНОСКА: http://www.hse.ru/pressa/ng/20010901.htm; http://zt1.narod.ru/kurgn_33.htm. Обращение к ресурсу 30.09.2003г). В определенной мере это является следствием развития цивилизации. Физиологические и психические возможности детского организма часто не могут обеспечить его быстрое и адекватное приспособление к ситуации постоянно растущего потока информации, трансформации социализационных требований и норм. Лавина информации, которую нужно усвоить, увеличивается и усложняется с каждым новым поколением. К этому нередко добавляются проблемы, связанные с ослаблением здоровья ребенка вследствие нарушения стремительно развивающейся цивилизацией экологического равновесия в природе и окружающей среде. Другими словами, ребенок не успевает за развитием цивилизации. При этом общеобразовательная школа, оставаясь в ряде случаев в плену традиций образования прошлых веков (классно-урочная система, оценки, необходимость усвоения детьми фиксированного объема знаний в единицу времени), не может перестроиться для облегчения процесса образования и социализации ребенка в новых условиях.