Помимо проведения учебных занятий педагог-дефектолог принимает активное участие в процессе воспитания ребенка с ограниченными возможностями. Воспитание выступает органичной частью педагогического процесса и во многом определяет особенности развития личности индивида, его жизненные стратегии. Экзистенциальная и социетальная ценность воспитания заключается в том, что осуществляется процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности формируемой личности по овладению социокультурным опытом: знаниями, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности, доминирующими социальными отношениями (СНОСКА: См.: Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. С. 92.) Поэтому крайне важным является включение нетипичного ребенка в разнообразные формы воспитательной работы как внутри образовательного учреждения, так и вне его. Должно всячески приветствоваться их посильное участие в рекреационных мероприятиях общего назначения, а также интерес к участию в различных формах специально организованной досуговой деятельности, учитывающей специфику психического и физического развития таких детей. Кроме того, интеграция должна быть распространена и в альтернативных средах. Например, в рамках системы дополнительного образования детей, учреждения которой были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Система дополнительного образования детей (ДТЮ, ЦДЮТ, центры развития творчества, кружки, клубы, студии, ДЮСШ, станции юных техников, натуралистов, экологов, туристов, музыкальные и художественные школы, школы искусств) должна функционировать на основе интеграции детей с различным психофизическим статусом. Например, в Бразилии инвалиды-колясочники занимаются в танцевальных школах «самбы» и принимают участие в ежегодном карнавале наравне со всеми. В российской системе дополнительного образования пока процент детей с ограниченными возможностями крайне незначителен. В частности, из 178 тыс. детей и подростков, занимавшихся в системе дополнительного образования в г. Саратове и его области в 2001 г. только 0,4% составляли дети с отклонениями в развитии.