В связи с этим, важен постоянный социальный контроль, выступающий в роли превентивного средства в отношении возникновения ситуаций риска, реализации непрофессионального подхода к педагогической деятельности. Значимость контроля со стороны общества необходима также вследствие синтеза в рамках образовательной интеграции целого ряда психолого-педагогических, социокультурных, психотерапевтических технологий, тесного взаимодействия специалистов разного уровня, актуальности координации усилий различных социальных институтов. Широкая спектральность деятельности института совместного образования детей детерминирует его универсальность и социетальную значимость.

Теория и практика совместного образования детей с различным психофизическим статусом доказывает, что именно институт интегрированного образования в состоянии решать в комплексе не только сугубо педагогические задачи, но и социально-психологические, задачи нравственного характера, гуманистической направленности.

В частности это связано с тем, что одними из основных характеристик системы интегрированного обучения являются:

а) диагностический характер интегрированного обучения с целью систематического отслеживания динамики развития ребенка и корректировки его индивидуальной программы обучения;

б) личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика;

в) повышенное внимание к психофизическому здоровью детей;

г) социально-культурная ориентированность учебно-воспитательного процесса.

Функциональный анализ института интегрированного образования детей с ограниченными возможностями позволяет говорить, что в процессе социализации нетипичного ребенка в то или иное время реализуются три подхода: социально-абилитационный, социально-адаптивный и социально-интегративный. Социально-абилитационный подход предполагает четкую направленность на создание у ребенка новых возможностей, наращивание его социокультурного потенциала, что позволит в идеале продуктивно взаимодействовать с другими людьми, достигать определенных образовательных стандартов. Однако, наличие некоего объема определенных знаний, умений, сформированных навыков не является достаточным для того, чтобы ребенок смог оптимально использовать их в активной деятельности. Нужно научить его использовать приобретенные знания, умения и навыки в естественных условиях жизнедеятельности, то есть адаптировать их к условиям общества. Следовательно, социально-адаптивный подход в контексте социализации индивида также значим. Тем не менее, в интересах ребенка с ограниченными возможностями необходима реализация все же не социально-адаптивного подхода, а социально-интегративного. Это связано с тем, что процесс социокультурной адаптации в современных условиях может купировать имеющийся потенциал человека, так как человек настроен изначально не на жизнь «на равных», а на приспособление к особенностям жизни социального большинства. При реализации социально-интегративного подхода обязательно осуществляется сопровождение ребенка; ему оказывается необходимая помощь в процессе жизнедеятельности в условиях различных сред (образовательная, досуговая). Для ребенка должен быть разработан индивидуальный маршрут в ту среду, в ту «зону ближайшего развития», в которые он сам пока «включиться» не может. При этом и самого ребенка, и тех детей, с которыми он скоро окажется вместе, нужно подготовить прежде всего психологически к данной встрече. Фактически, процесс адаптации представляет собой органичную, комплементарную часть процесса интеграции.