Интегрированное образование наиболее рискогенно, по сравнению с другими видами обучения (домашнее, традиционное дифференцированное). Это связано, во-первых, со спецификой психофизического и социокультурного статуса учащихся с ограниченными возможностями и, во-вторых, с необходимостью организации более сложного по структуре и содержанию педагогического процесса в школе, синтеза и параллельной реализации общеобразовательных и коррекционно-развивающих технологий. Как указывает А.Зотова, при попытках социально-образовательной интеграции в среду обычных детей ребенка-инвалида неразрешимыми проблемами могут стать: отсутствие навыков общения в данной среде, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие окружающих людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к социальному иждивенчеству (СНОСКА: См.: Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среду здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. 1997. № 6. С. 22). Кроме того, иногда здоровый ребенок может превратить сверстника-инвалида в объект жалости и гипертрофированной опеки, осуществляя собственную персонализацию за счет деперсонализации партнера. Неудачно реализуемый процесс интеграции может стать причиной появлений у нетипичного ребенка психических расстройств, различных форм девиантного и делинквентного поведения, наркомании, алкоголизма.

Процесс межличностного взаимодействия в контексте смешанного образования крайне сложен и многогранен. Разнообразие проблем во многом объясняется, с точки зрения Э.Гоффмана, набором неожиданностей персонально-территориального характера, имеющимся у каждого участника взаимодействия. Это связано с тем, что каждый индивид входит в социальную ситуацию с уже устоявшейся жизненной историей прежних интеракций, а также с массой культурных предпосылок, предположительно разделяемых всеми (СНОСКА: См.: Гоффман Э. Порядок взаимодействия // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. И общ. ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002. Ч. 2. С. 68-70.). Поэтому любое взаимодействие требует от участников сосредоточенности и вовлеченности в его процесс. (СНОСКА: См.: Goffman E. The Interaction Order // American Sociological Review. 1983. Vol. 48. P. 1-17.)