В целом, риск может проявляться в социальных, культурных, психологических, экономических и иных аспектах обучения и воспитания. С точки зрения психологии, риск рассматривается как ситуативная характеристика деятельности, которая включает неопределенность исхода и возможные неблагоприятные последствия в случае неуспеха (СНОСКА: См.: Краткий психологический словарь. М., 1985. С. 308.). В педагогике риск отождествим с невозможностью усвоения ребенком необходимого объема учебного материала, вследствие особенностей психофизического развития, социальной ситуации развития учащегося, недостаточной эффективностью дидактического инструментария.

Риск в области образования отождествляется с психотравмирующими ситуациями, состояниями фрустрации, стресса у участников учебно-воспитательного процесса. Появление данных ситуаций возможно, например, при невысокой способности ребенка к обучению, недостаточном профессионализме учителя, негативном отношении к ребенку в классе, в школе со стороны других учащихся. При попадании ребенка-инвалида в массовую школу, в группу сверстников, не имеющих отклонений, у него на определенных этапах интеграции может наблюдаться культурный шок (culture shock) - состояние потерянности, возникающее вследствие столкновения с новой для человека культурой, культурной средой в результате разрыва сложившихся социальных и эмоциональных связей (СНОСКА: См.: Социальная работа и здравоохранение. Словарь / Под общ. ред. Н.С. Григорьевой. М., 1996. С. 17.). Как вариант получения информации об особенностях жизни образовательного учреждения, уровне стрессогенности педагогического процесса, психоэмоциональном состоянии детей и подростков, их личных проблемах и трудностях, можно рассматривать размещение в школах, лицеях, гимназиях специальных ящиков по типу почтовых - «письмо директору».

Психофизические возможности нетипичного ребенка не всегда позволяют ему, в необходимом объеме и за отведенное время усвоить знания, умения и навыки, предусмотренные государственным образовательным стандартом, что порождает множество конфликтных ситуаций, как с учащимися, так и с педагогом. По мнению А.Макаренко, если учитель сталкивается с сопротивлением ученика на его педагогические усилия, всегда есть повод задуматься о правильности выбранных форм работы с ним (СНОСКА: См.: Макаренко А.С. Собр соч.: В 4 т. М., 1989. Т. 3.). Главным в деятельности педагога является создание у ребенка с нарушениями развития устойчивой положительной мотивации к образовательной деятельности, конструирование для него экологичной и развивающей социальной микросреды, чтобы он сам захотел, проявил желание что-то узнать, постичь.