Для качественного выполнения первых трех функций должны использоваться как медико-социальные, так и психолого-педагогические методы, средства. В то же время, в процессе абилитации, реабилитации, коррекции и компенсации, в ходе межличностных интеракций с обычными детьми может иметь место процесс индивидуальной стигматизации, идентификации нетипичным ребенком себя с образом человека «больного», у которого что-то не в порядке, которого нужно лечить.

Среди непреднамеренных последствий деятельности института интегрированного образования (за счет реализации его латентных функций) следует отметить то, что в ряде случаев у детей с нарушением развития конструируется стигматизированный образ «Я» как «больного» человека, субъекта с ограниченными возможностями, со строго социально заданным кругом притязаний. В соответствии с социодраматическим подходом (К.Бёрк, Х.Данкен), при котором в русле интеракционизма общественная жизнь рассматривается как драма, где каждый участник играет свою «роль», нетипичному ребенку отведена роль девианта, маргинала. Это связано с особенностями психофизического статуса обычных детей и детей с ограниченными возможностями, что проявляется в темпах морфологического, функционального созревания, в индивидуальных физиологических и нервно-психических характеристиках детей. В частности у нетипичных детей наблюдается меньшая продуктивность адаптивных механизмов, повышенная чувствительность, уязвимость по отношению к несбалансированным инвайронментальным воздействиям, более низкий порог болезненного реагирования на внешние раздражители. Угроза психоэмоционального срыва ребенка с особыми нуждами, появление выраженных признаков социальной дезадаптации многократно увеличивается, если психофизическая ослабленность подкрепляется невниманием к нему в семье, школе.

Данная ситуация возможна и подтверждает рискогенность совместного обучения детей с различным уровнем психофизического развития. Поэтому особая ответственность лежит на учителях и воспитателях, обслуживающем персонале. От уровня тактичности этих людей, уровня их профессионализма зависит, насколько комфортно будут себя чувствовать нетипичные дети в условиях образовательного учреждения общего типа. Тактичное и корректное отношение к ученику с ограниченными возможностями должно начинаться с учителя. По мнению А.Макаренко, ребенок не должен чувствовать себя объектом приложения профессиональных сил. (СНОСКА: См.: Макаренко А.С. Собр. соч.: В 4 т. М.: Правда, 1987. Т. 1)