Помимо указанных социальных функций, заимствованных у института общего образования, интегрированное образование реализует ряд функций, которые считаются специальными и относятся к институту обучения и воспитания детей с нарушениями развития (приложение 4.1.):

а) абилитационно-реабилитационная функция. Реализация данной функции подразумевает восстановление психофизического и социального статуса нетипичного ребенка, включение его в социальную среду, приобщение к нормальной жизни и труду в пределах имеющихся онтогенетических возможностей;

б) коррекционная функция. Процесс совместного обучения и воспитания детей должен помимо всего прочего быть ориентирован на максимально возможное исправление (корригирование) или ослабление имеющихся у них отклонений/нарушений психофизического развития;

в) компенсаторная функция. Сущность функции заключается в замещении нарушенных или непродуктивно работающих психических или физических систем за счет мобилизации ресурсных сил организма и усиленного развития его сохранных функций;

г) социально-бытовая функция. В процессе образования у учащихся должны формироваться навыки самообслуживания, хозяйственно-бытового труда, санитарно-гигиенические навыки. У детей также должна быть развита способность к самостоятельному выполнению посильной деятельности, продуктивному общению, отстаиванию своих прав. Проблемы недостаточно качественного осуществления хозяйственно-бытовой деятельности в ряде случаев не только будут способствовать пониманию нетипичным ребенком своей психофизической несостоятельности по сравнению с обычными детьми, но и позволят детям класса проявить лучшие человеческие качества при оказании помощи нетипичному ребенку;

д) профессионально-трудовая функция. Реализация данной функции подразумевает ориентацию учащихся, в том числе с ограниченными возможностями, на овладение доступной профессией и развитие с этой целью определенных свойств и качеств личности. Актуальным является расширение «списка» профессий, предлагаемых школьникам. Причем не правомерно производить дифференциацию профессий с учетом уровня развития учащихся. Латентно здесь заложено ограничение будущей сферы притязаний человека «списком» специальностей и целенаправленным развитием, формированием только тех сторон личности, которые, по мнению социальных экспертов, необходимы для этих профессий.